淺談情感教育在初中數學教學的滲透

晏耿毅

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明；情感教育具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，應以滲透為主。根據如今教育現狀和面臨的問題，結合數學教學的本身需要，我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透：

一、要具備良好的師德和人格魅力

俗話說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為教育者，承擔著培養合格的社會成員、延續社會發展的重要職責。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師為人處事的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，教師的人格對于青少年學生心靈的成長和人格的形成無疑起著培育、引導、感染和促進作用，具有深刻的影響。對于初中階段的學生來說，這一時期正是他們長身體、長知識的最佳時期，同時也是他們正確的理想、信念、人生觀、價值觀初步形成的重要時期。學生希望他們的老師不僅是教師、學者，還是長輩、朋友；不僅要有廣博的知識，還要有高尚的人格及不斷的創新精神。因此，教師在教學中應學會用自己的人格魅力去教育和感染學生，真正做到使學生終身受益。

二、情感注入是開啟學生心扉的鑰匙

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。“問題解決教學”十分重視數學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學習活動過程中所表現出來的信念、態度和情緒等情感因素，關注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生。

三、要善于創設情景，抓住德育滲透的最佳時機

數學教學中不能不顧知識而隨意安排思想教育內容，進行強迫“滲透”。教師應熟悉各種創設情境的形象化手段，遵循教材中知識的結構、層次、所處的特定位置，根據各章節中包含的德育素材的不同性質、特點，結合各種形象化手段的效果特點，把自己努力變成一名合格的“演員”，增強語言的感染力、號召力和鼓動性，激發學生的主體意識，對選出的合適的德育素材進行語言描述練習，使課堂效果更為理想。

四、通過教學內容聯系生活滲透情感教育

初中數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及數學的情感。

五、通過多樣的評價方式滲透情感教育

新課程中評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不但要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。評價方式有許多，比如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生對學生的評價、作業批改評語、建立數學成長記錄袋等等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，作為我們教師要注意，不管你用哪種方式，都要注意做到以下幾個關鍵詞：真實、及時、對比、激勵、表揚為主。

總之，在數學教學中如果滲透情感教育，將會對我們的數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可以使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。作為新課程改革下的教師，我們所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人，著眼于現代教育的需要，著眼于青少年的未來，著眼于我國的穩定發展，它的現實作用不可低估。只要我們加強學習與提高，并在數學教學過程中注意系統地培養學生的情感，相信在未來的教學育人生涯中，我們會少一些遺憾之事，多一些美好回憶。