篆方寸之術 刻萬千才藝

袁衛軍

篆刻是世界非物質文化遺產，有著2000多年的歷史，“方寸之內，氣象萬千”，其包含著歷史的更替，文字的演變，美術的技能，具有實用和欣賞的雙重價值，在當今社會文化中仍然保持著活躍的生命力。《美術課程標準》在課程性質與價值中提到“引導學生參與文化的傳承和交流；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展”。 筆者認為，將篆刻引入小學美術課堂，這既是對優秀民族文化的傳承，也對學生藝術素養和綜合能力的提高有積極的作用。

一、有機切入教材，整合教學內容

篆刻這門傳統藝術在小學美術教材中涉及較少，為了克服篆刻進入小學美術課堂教學的種種困難，教師可以通過編排教學內容，精選教學目標，設計教學過程，構建教學方式，架構篆刻在小學階段的知識點，并把這些知識點與現有教材融合在一起進行教學。其中，找到篆刻與現行的美術教材體系的切合點是關鍵。

【案例1】

人美版第一冊第六課《美麗的印紋》，這一課的教學目標是通過不同物體的印紋嘗試實驗，引導學生養成善于觀察的習慣。利用敲印的表現手法，使學生對由于底面不平而產生印紋的美觀從而感受形式美感，從而學習操作方法，培養動手能力。這些都和印章的原理是一樣的：底面凹凸不平，通過敲印產生印紋。因此在這節課的教學中，教師就可以適當滲透一些有關篆刻的知識，課前讓學生搜集一些印章，教學中了解印章的用途及印章按作品形式分白文印和朱文印，并通過嘗試各種不同的蓋印和拓印的方法，體會兩者的不同，感受蓋印和拓印的樂趣。

案例中尋覓篆刻與教材的切合點，滲透有關篆刻的知識。潛移默化、潤物無聲，無形中學生對篆刻知識的了解、認識會有一個量的積累，并漸漸對這門藝術產生興趣。學生會發覺：其實這門古老的藝術，就在身邊，就在我們的美術課堂中，它離我們并不是那么遙遠，其實我們也可以認識它、了解它并喜歡上它。一旦學生認為篆刻并非他們想象中的那么難、那么遠時，對它的學習興趣自然就會產生。

二、有效安排活動，激發學習興趣

教師的教學藝術，直接影響著學生的學習效果。因此，需要結合篆刻藝術本身的特點以及教學的對象來選擇更科學、更合理的教學策略和教學方法，適時安排動手實踐活動，激發學生的學習興趣，以促進學生的全面發展。

【案例2】

在浙教版第八冊的《刻印的樂趣》的教學中，首先出示了2008北京奧運會的會徽“中國印——舞動的北京”以及教師以前刻的生肖章“兔”和“豬”等，通過簡單交流，課堂氣氛馬上熱烈起來。引導學生觀察、欣賞“中國印——舞動的北京”和2008年奧運會的各個運動項目的標志，讓學生自己來畫一畫這些標志和自己喜歡的卡通動物。這樣，學生的好奇心和求知欲馬上被調動起來。當他們看到自己的構思、設想經自己雙手的鐫刻，鈐出一方方精美的印花時，心里別提有多興奮，從而也更增添了學習篆刻的興趣。

興趣是最好的老師。我國古代教育學家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”使學生在美術課上成為“樂之者”，就應注意培養學生的學習興趣。小學生個個都喜歡卡通肖形，都希望自己也用刀來刻制自己的喜愛的圖案和生肖，盡管使用的刀法還不正確、不熟練，但依然不影響他們完成自己的作品。教師引導學生從興趣開始，可以先選擇刻自己喜歡的物品，深入了解學生的心理，加以正確引導，才能培養學生對學習美術的愛好與興趣，促進和提高學生的創新能力，更有利于對篆刻這一非物質文化遺產的普及和傳承。

三、合理實施指導，突破學習難點

篆刻的審美又有其獨特的一面，有白文、朱文，要從篆法、章法、刀法三方面來研究，還分印面與邊跋等。因此，教師除了要精選好教學內容并激發學生對篆刻藝術學習的興趣外，還應根據小學生的年齡特點和認知水平，關注學生的現實生活，從“生活化”的材料入手激發學生體驗的興奮點并合理進行指導，才能突破學生在篆刻學習上的難點。

【案例3】

小學六年級的《小小篆刻家之福至心靈》一課，篆刻的知識特別豐富，要在40分鐘內完成印稿上石、刻制、鈐印和作品的展示，而且還是第一次嘗試，因此，教師一方面要讓學生有充裕的時間完成作品，另一方面應將學習指導貫穿于各個環節。首先，教師應通過精講讓學生了解篆刻從設計印稿、印稿上石、刻印到鈐印的基本步驟和各項要求；其次，教師還可以用兩三分鐘時間進行示范，在示范的同時，順帶介紹篆刻的工具，執刀、運刀和鈐印方法；再次，在學生習作的同時，適時以個別講解和整體要求的形式明確各步驟的要求。

1. 設計印稿。布局要飽滿，筆畫粗細均衡。

2.印稿上石。注意文字的正反、粗細勻稱，關鍵是要根據筆畫的對稱性。

3.穩刀準刻。其中的一種切刀法：分單刀和雙刀。關鍵在于把握好“穩、準、力”三字。即執刀要穩、落刀要準、運刀要有力。

4.輕快蓋印。要求輕、快 、穩、重。

通過教師對每個步驟應遵循的基本原則的講解及示范，激發學生的學習動力。然后讓學生說說自己的想法及作品設計的獨特性，并了解中國文字的多變性。最后讓學生動手完成作業，師巡回指導。

讓刻完的學生印出兩個作品，一個貼在福字書法的周圍，一個放在投影儀上作為講評用。

本課的教學內容是一堂綜合性的實踐課，與浙美版第11冊第5課的《木板年畫》有相似之處。正是在教師的有效指導下，引導學生把在《木板年畫》一課中學習到的設計、刻、印等技能巧妙地運用到本課中，從而在一定程度上幫助學生解決了學習的難點。同時，兩課的情感目標也相似，即要通過教學引導學生參與優秀傳統文化的傳承和交流，陶冶學生的情操，提高審美能力，促進學生個性的形成和全面發展。本課通過挖掘能引發學生關注的事件作為主題，并通過尋找與“舊知”中的相似點“溫故而知新”，將篆刻在課堂教學中得以運用。通過教師的合理指導，使學生全部完成自己的作品，形成了一幅由教師和全體學生共同創作的大作品，學生進一步學習和鞏固了相應的技法，更重要的是通過難點的克服使學生享受到了成功的喜悅，也感受了書法篆刻的完美呈現，增強了學生的自信心和成就感。

兒童天性好動，寓篆刻教學于活動之中不失為一種比較好的方法，因此，在教學中，教師還應當突破美術課堂的范圍，通過各種各樣的社團活動，讓學生更廣泛更深入地接觸篆刻藝術。同時，教師還應多給學生提供成果展示交流的機會，以推動篆刻影響力。利用“古小月報”校報、板報、櫥窗和廣播站等途徑宣傳篆刻藝術，推動課題活動的開展。另外，每個學期都有外出展示交流的活動，如探訪西泠印社的碑林文化、參觀浙江美術館的展覽等等，尋找有篆刻元素的地方，進行品賞。通過這樣的方式，學生學會用篆刻傳遞情感了，比如說，在西泠百年活動中，學生拿著自己刻的作品和金石專家交流。而且學生會用篆刻裝點生活了，把自己篆刻的作品掛在書房作為裝飾。學生的品賞能力也提高了，會拉著家長去參觀展覽啦……學生通過一方小小的天地，走進了藝術世界，參與了文化的傳承與交流，得到藝術的熏陶、能力的鍛煉，形成了藝術創新精神和技術意識，從而促進學生綜合素養的提高。