小學(xué)語文略讀課的教學(xué)策略

陳育娟

略讀課在小學(xué)語文的課程中占據(jù)非常重要的地位，因為不屬于考試的范圍所以一直不被重視。很多老師對略讀課的教授也按照之前精讀課的教授方法進行使得略讀課的目標無法實現(xiàn)，隨著略讀課地位的日漸提高，我們有必要對略讀課的教學(xué)重新進行探索，在這樣一個背景下，本文即對小學(xué)語文略讀課的教學(xué)策略聯(lián)系實際進行探究，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文略讀課教學(xué)策略

一、前言

小學(xué)語文閱讀課分為精讀課和略讀課，因為之前使用的教材比較雜，有各種版本，對略讀的要求也不統(tǒng)一，人教版的教材出版后對略讀的要求大大提高，不僅每單元略讀課文的數(shù)量大大增加，對略讀課的目標也定的更高，語文課程標準要求略讀要粗知大意，要通過瀏覽擴充知識面，根據(jù)要求搜索信息。可見，隨著標準的提高和教材的修訂統(tǒng)一，略讀課的地位日漸突出，因此，對于略讀課的教學(xué)研究變得尤為重要。

二、略讀課教授中老師的誤區(qū)

對于略讀課，在以前的教學(xué)中往往被老師忽略，因此對于略讀課的教學(xué)方式老師存在著一些誤區(qū)和困惑，無法達到略讀課的教學(xué)目標。一方面，略讀課老師當作精讀課，面面俱到的講解不僅浪費時間也達不到精讀課的學(xué)習(xí)目標；另一方面，略讀課老師當作泛讀課來學(xué)習(xí)，這樣老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，學(xué)生也是迷茫不求甚解。還有的老師將略讀課當作誦讀課，讓學(xué)生們自己誦讀課文，信馬由韁，學(xué)生的閱讀能力根本無法得到提升，學(xué)習(xí)效果當然也不會明顯。

老師要避開這些錯誤的認識，首先要認識略讀課的重要作用。它不僅是對精讀課文的延伸也是對閱讀和寫作指導(dǎo)的遷移和鞏固，包括內(nèi)容上和思想上的教育，也包括方式方法的訓(xùn)練，是擴大學(xué)生閱讀量，提高同學(xué)們感知能力和閱讀水平，擴展知識面的有效手段。

三、探索略讀課教學(xué)的有效策略

本文以《奉獻是快樂的》一文為例，分享一些小學(xué)語文略讀課的教學(xué)策略。

第一，精讀與略讀交叉進行，突出重點。

要選好略讀的文章，不能隨便哪一篇就作為素材，而要選擇適合小學(xué)生心理特點并與課本當中精讀文章相似的，這樣一來可以提起學(xué)生的閱讀興趣，二來也可以達到對學(xué)生心靈教育的結(jié)果。對于課本里的文章，每一單元可以挑一篇作示范交給學(xué)生如何進行略讀，讓學(xué)生以此為示范自己略讀剩下的文章。另外，在選好的文章進行講解時，要讓同學(xué)們通讀了解大意，讓同學(xué)們對于文章的精華吸取得更為充分。

第二，自己設(shè)置一些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與精讀不同，略讀不需要一點點滲透，因此可以自己設(shè)置一些問題，讓同學(xué)們在閱讀的過程中自己解決。當然問題的設(shè)置不是任意的，最好是具有引導(dǎo)啟發(fā)性的，同學(xué)們可以帶著問題去搜索答案，深入了解文章主旨，以提高自己的閱讀水平。比如《奉獻是快樂》一文，課文描寫了很多奉獻的具體故事和案例，內(nèi)容很多，學(xué)生自己把握不好，我就設(shè)置了一個問題：作者在文章中講了很多故事，你印象最深的是哪件呢？讓同學(xué)們先找出來并和其他同學(xué)進行交流。同學(xué)們交流的非常帶勁，回答問題很踴躍，看來同學(xué)們是真正融入到作者的感情當中去了。

第三，以學(xué)生為主體，以小組為單位，讓學(xué)生參與到文本中。

陶行知曾經(jīng)說過要解放孩子的頭腦，使孩子充分發(fā)揮自己的聰明才智。閱讀本就是溝通文本與心靈的橋梁，略讀這種形式更要使孩子充分參與到文章中去，體驗其中的快樂。

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小組比賽交流的略讀教學(xué)方法特別受學(xué)生歡迎。比如，在《奉獻的快樂》一文的教學(xué)中，我把全班同學(xué)分為6個小組，每個小組設(shè)置自己的問題，讓另一組小組在略讀課文后快速回答，并以比賽的方式進行，并在比賽結(jié)束后小組之間互相分享心得。這樣學(xué)生學(xué)得比較起勁，比賽的方式也使得同學(xué)們參與性很強。另外，課后還可以以小組為單位布置相應(yīng)的作業(yè)，讓其通過書中查找，上網(wǎng)查閱，結(jié)合實際生活等進行課外的延展拓深。比如我讓同學(xué)們回去查找搜集關(guān)于奉獻的格言，同學(xué)們競相發(fā)言交流，氣氛非常活躍。

第四，略讀與寫作緊密結(jié)合。略讀雖不比精讀學(xué)得那么細致，面面俱到，但是其中也不乏一些好的語句和段落，對于其中的這些精彩片段，老師就可以將其與寫作進行結(jié)合。首先讓同學(xué)們對片段進行鑒賞，之后再利用學(xué)生較強的模仿性特點讓同學(xué)們仿照精彩片段進行寫作，這樣既對文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同學(xué)們的寫作水平。比如，《奉獻的快樂》一文，其中有作者敘述的精彩故事，我就將相關(guān)的記敘文的基本知識對同學(xué)們加以闡釋，如文章線索，記敘順序，等等，對于其中精彩的段落，就要求同學(xué)們回去揣摩并自己創(chuàng)作一段相關(guān)的關(guān)于奉獻的故事，當然鑒于小學(xué)同學(xué)的水平還不是很高，仿寫也要循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，在這個階段中，相信同學(xué)們的閱讀水平和寫作水平都會相應(yīng)提高。

四、總結(jié)

略讀課為同學(xué)們提供了自我探究、自主閱讀的平臺，為其個性的形成和發(fā)展開拓了空間，提供了自由的環(huán)境，在略讀課的教學(xué)中，要想簡單高效就必須抓住略讀課的特點，在有效的時間里讀盡可能多的文章同時又要有所收獲，這樣才能擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]王文永，董紀敏.小學(xué)語文略讀課教學(xué)的有效策略[J].教育與教學(xué)研究，2011，（7）：102-104.

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