小學英語課堂教學評價存在的問題及對策

潘雙云

[摘 要]隨著新課程標準的頒布，課程評價越來越體現出其在新課程實施的重要性和必要性。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

[關鍵詞]新課程；小學英語；課堂評價

一、小學英語課堂評價中存在的問題

課堂評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。針對現實情況，現在的評價存在如下問題：

1.評價的操作性。課堂教學評價指標為力求完美，盡可能做到事無巨細。周全的、規范的、細化的和量化的評價標準雖具有一定的適用性，但由于標準過于繁瑣，操作起來很不方便，在使用中其作用也會大打折扣。同時，由于對細節問題考慮得太多，容易導致評價整體上的失衡，既束縛教師的教學，又蠶食課堂上學生思維和想象的空間。

2.評價的實效性。在實施課堂評價時，沒能抓住評價的最佳時機，促使課堂教學得到優化。同時，評價沒能把握好評價的尺度，缺乏準確性，為評價而評價，無法促進學生思維能力提高。

3.評價的均衡性。課堂評價是為了調動每位學生參與課堂學習活動的積極性，調控每位學生的學習情緒。然在教學活動中，特別是四五十人的大班課堂教學中，學生人數多，很難做到均衡地對每位學生進行相應的評價，如課堂教學活動中，只要發言正確就得笑臉，對于一些體現不出太多思維價值或創造性的模仿式的發言，只要教師能給機會，就肯定能得笑臉。得到機會的同學興高采烈，而沒有機會的同學則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。沒有得到笑臉的同學不是因為不會回答，也不是因為不想回答，而是沒有發言機會。

二、如何有效地進行小學英語課堂評價

（一）教師評價

1.掌握課堂教學評價藝術。針對小學生學習外語具有模仿力、記憶力、可塑性強等特點，巧用孩子的新奇感，使之快速記憶，快速模仿，達成教學目標。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，不僅關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對基礎差的學生，同樣加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，盡量讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語和運用英語。懂得評價的老師，要善于通過有聲語言或肢體語言來完成：一句鼓勵的話語、一種信任的眼神、一次理解的微笑等都會給予學生鼓勵、喚醒、鼓舞，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭Youre very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy， A clever girl等等。

2.把握課堂教學評價尺度。教師的評價，要簡練、明確、到位，評價要有針對性。小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力，此時可以巧用小組評價則。教師既要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間；又要防止評價的形式主義，同時要避免過多或過分的夸獎，避免鼓勵的貶值。

（二）學生評價

因為學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。根據學生的不同年齡特點，可分為低年級課堂評價和高年級課堂評價。

1.低年級課堂評價。低年級課堂評價以形成性評價為主，以終結性平價為輔，例如在每堂英語課前的自由會話時，組織全班學生對當天組織會話的學生進行評價，最高分可以得到5顆English Star，然后是4顆、3顆、2顆，最少的只能得到1顆。這樣學生們每次進行會話時認真地聽，聽后參與打分。每一名學生都很在乎同學對自己的評價，他們會更加努力得到同學們對自己的肯定。

2.高年級課堂評價。高年級課堂評價采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，培養學生形成互評、自評、自我反思的能力，激發學生的求知欲，保持學生對英語學習的長期愛好。在期末時，讓學生們把這學期所學習的6個主題單元讀給自己聽、同桌聽，并進行自評和互評。最多的可畫3個笑臉，最少得到一個笑臉。允許得到一個或兩個笑臉的學生重新自評和互評，爭取得到3個笑臉。

綜上所述，科學的課堂評價，是調動學生學習英語的積極性，變要我學，為我要學的法寶，同時也是讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，提高自身素養的最佳手段。

責任編輯 王凌燕