開掘亮點 悟得技法 言語實踐

語文課程標準指出：重視對作文修改的評價，不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，關注學生修改作文的態度、過程和方法，還要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。相對于習作指導課側重關注學生的創作欲望而言，習作講評課因為有了學生習作這一評價客體，更加突出了鮮明的指向性和針對性。這就要求語文教師要重視習作教學中的評價，并以此為契機，提升學生的習作能力。

一、開掘亮點，讓習作講評充滿人情味

學生習作水平的提升與發展是一個回環往復、螺旋上升的復雜過程，其間充滿了坎坷與挫折，會使學生產生畏難情緒。所以，習作評講的關鍵并不是讓學生洞悉自身習作存在的問題，而是參透自身作文存在的優點。從這個角度審視，習作評講課應該是亮點挖掘課，是亮點推廣課。

1.亮點開掘要在核心處

學生的習作是一個整體，教師講評應該扣住習作的重心。習作教材的每個單元都呈現了標準不同、層次不同的習作要求。這就要求教師在批閱的過程中緊緊抓住習作要求的達成度進行評價。在習作講評中，教師應該在這一方面做足工夫，在具體操作的過程中，從點入手，以面鋪開，即遴選出最典型的習作，讓學生在自主閱讀和教師引讀的過程中感受優秀習作的表現方法和技巧；接著，呈現一系列優秀習作片段，讓學生運用相同的方法仿寫，習得能力。這一過程，重在讓作文優秀的小作者得到充分的展現，通過他們的榜樣力量促使更多的學生愛上作文。

2.亮點開掘要適度準確

準確的定位是習作講評的重要原則。很多時候，課堂教學總是行走在矯枉過正的重復中。教師要鼓勵學生大膽言說，而不是亂寫。教師的夸獎也要適度。適度的夸獎首先表現在中肯，失準的表揚不僅不能使學生認識到自身作文中的優點，而且會引發全體學生對例文產生錯誤判斷，最終弄巧成拙，得不償失。適度的夸獎應體現在對表揚緣由的闡釋上。不少教師評講習作總是冠以精彩、細致、具體等籠統性的評價語言，而何為精彩，細致在何處，學生則如云里霧里。所以，我們教師在評價之前要多從習作的實際出發，抓住亮點，多使用“不但……而且……”等句式，點明其習作的價值所在，讓優秀生知其所以然，讓后進生學有榜樣，趕上大部隊。

二、悟得技法，使習作講評充盈理性認知

習作評講的重要意義在于教師要引導學生在對習作范文的研讀和學習中，通過思維的積極運轉，自主感知寫作的方法與技巧，從而提升作文能力。

1.不是空白紙——尊重學生已有的體驗

學生已經擁有參與習作創作的體驗，對習作的要求與過程已經有了足夠的認知，絕不是一張白紙。因此，教師要充分尊重學生已有的經驗和已掌握的方法，充分激發學生參與的興趣，讓每一位學生都能積極運用自身的認知參與習作評講。在此基礎上，教師可讓獲取了成功體驗的優秀習作小作者講解自己的創作思路和意圖，點燃習作講評的火花。如在“用自述的方式介紹一種事物”的習作講評中，一位教師先讓學生充分交流自己的習作中的成功之處，提出不足之處，接著出示兩篇優秀的習作范文，通過小作者的經驗介紹和其他學生的互動提問，使整個課堂呈現出彼此交融的議論氛圍。

2.不是獨角戲——關注教師的引導價值

學生是課堂的主體，習作評講課更是如此，但這并不意味著教師的主導作用將會弱化或者被漠視。高效的交流互動，需要教師組織串聯；成功的體驗，需要教師提煉抽取；學生的整體吸收，需要教師點化引導。在習作講評的過程中，教師要扣準值得研討的問題拋給學生，在學生思維涌動時退隱后臺，在學生激辯無果時巧妙組織，確保習作評講行走在正確的路上，緊扣在精確的點上。

三、言語實踐，為習作講評搭建歷練平臺

習作講評課不能僅僅局限在教師的講和學生的評上，習作講評要指向學生習作方法的體悟和能力的提升。因此，習作講評一定要奉行精講多練的原則，讓學生在精講中掌握習作技法，在多練中夯實基礎。

在具體的實踐操作中，教師可以采用集體修改與個人修改相結合的方式進行。在集體修改中，教師要營造寬松民主的氛圍，讓學生悟得其法，大膽言說，積極提出自己的修改建議。在這一過程中，教師要善于捕捉學生認知的沖突點，巧妙設置障礙，引發學生辯論，讓學生在辨析中理清思路，習得能力。在個人修改中，教師要引導學生積極反思，在習作中查找不足之處，反思其中的緣由。只有這樣，才能讓學生找準習作修改、言語實踐的切入口，讓學生的練筆著力于核心處。

如在“創編節日”的習作講評中，教師出示了一篇例文，讓學生現場修改，繼而將言語實踐指向自己的作文，在習得中體悟，在體悟中釋放。通過一節習作評講課，學生經歷了兩次言語實踐，整個課程很充實。

著名特級教師管建剛說：“一個老師認真上好三到五年的作后點評課，他就可以更好地上好作前指導課。”只有在習作講評中用足工夫，語文教師才能掌握習作教學的方法，才能洞察學生創作的整體思路，才能為作前指導課奠定堅實的基礎。

（責編 莫彩鳳）