圍繞“四性”循序漸進

交流是一個人生活在社會群體中必不可少的能力，而口語交際又是人際交流的最主要方式。小學是對學生的口語交際進行規范訓練的關鍵階段。新課標對小學口語交際教學提出了明確的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”簡單地說，交流就是聽懂對方的話，表達清楚自己的意思。正所謂，言之有理，方能以理服人；言之有序，才能讓人聽清洞明；言之得體，就會使人心悅誠服。有了低中年級的語言積累和初步訓練，到了高年級，學生的口語交際訓練要側重方法的指導，培養學生的邏輯思維能力。長期以來，在小學高年級口語交際教學中，我抓住“四性”來培養學生的口語交際能力。

一、交流問題的針對性

這里的針對性含有兩層意思。第一層指說話人要陳述什么問題。根據話題的種類，這層又包括兩方面的內容，一指單方面話題的陳述，如“我最看不慣的社會現象是什么”，讓學生針對這一現象談談自己的見解；二指論辯性陳述，需要雙方就同一問題的兩種觀點進行論辯，如“開卷有益”的話題，指導學生分有益和無益兩方面準備材料，各自闡述自己的觀點。第二層是聽話人針對說話人說的內容采取應對措施，避免張冠李戴。這里的應對措施包括兩方面：一是說話人的觀點和立場與自己一致，但表述不全面，需要對其陳述的內容加以補充，使其更充分、完整；二是論辯的雙方針對對方的論述進行辯駁，如論辯“開卷有益”時，正方一學生說：“古人云‘讀書破萬卷，下筆如有神’，因此，開卷有益。”反方一學生針對“萬卷”一詞辯駁：“如果看的是有害書刊，那么看得越多，受害愈深，還談什么寫文章？”另一反方學生引用魯迅給顏黎民的信的一段話來辯論：“魯迅先生有段名言說：‘如果只看一個人的著作……倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。’因此，看一個人的著作，‘萬卷’也不好。”顯然，反方兩個學生的辯駁找準了正方的破綻，確立了反駁的論點，使自己的陳述更有針對性。

二、表達意思的目的性

目的是行動的宗旨和歸宿，在口語交際中也是闡述的觀點和表達的中心。學生在交流時，找準話題，并針對這一話題應對時，只是一個動機過程，進行語言表達還有一個思維加工創造的過程，這個過程包括問題的質疑、思考及對語言材料的收集，最后確立自己要闡述的觀點。如上文所述，學生針對“讀書破萬卷，下筆如有神”一句中的“萬卷”辯駁時，由“萬卷”聯想到了一些有害書刊，教師就要指導學生在“開卷未必有益”的大中心下，根據收集到的素材確定一個子中心，即“看有害書沒有益”，這就為自己的辯駁明確了目的。明確的目的，為學生的下一步闡述指明了方向，學生會圍繞這一目標闡述自己的觀點。

三、陳述內容的條理性

學生明確了表達的目的，只是解決了“說什么”的問題，條理性則是解決“怎樣說”的問題。新課程標準對小學高年級的口語交際提出要求：“學生的口語表達要有條理，語氣、語調要適當。”口語交際的訓練不能單純地依賴口語交際課堂，我們要充分挖掘教材中的資源，指導學生圍繞中心，對收集到的素材進行加工整理，訓練學生表達的條理性。如學完《草船借箭》《將相和》《景陽岡》后，我讓學生評論一下文中的人物，讓學生明確自己表達的目的是什么。一個學生表達的內容是勇敢機智的藺相如，然后圍繞“勇敢機智”這個中心整理材料，按照事情發展的順序，陳述藺相如怎樣完璧歸趙，并在澠池之會上挽回趙國的尊嚴。在一次大學生辯論會上，學生們圍繞“網絡用語豐富了（污染了）我們的語言”展開了辯論。反方辯手詰問：“現在的學生在作文中大量使用‘坑爹’、‘有木有’等詞，這難道不是在污染我們的語言嗎？”針對這一觀點，正方用了一個比喻來回復：“語言就像一件泳裝，在水里，它可以減少水的阻力，但是如果有人穿著泳裝參加晚會，人們會說他穿錯了衣服，而不說泳裝污染了衣著。所以，學生在作文中使用網絡用語，我們只能說他們用錯了語言，而不能說這些網絡用語污染了我們的語言。”正方先打比方說明問題，然后歸納總結自己的觀點，表述清楚明白，條理清楚。每一次口語交際訓練，我都適時對學生表述的條理性進行指導，學生表述完后，我又及時進行總結，經過長期訓練，學生最終形成習慣與能力。

四、表述內容的簡明性

這里的“簡”與“啰嗦”相對立，是在表達意思明了的基礎上刪繁就簡，與掉詞少句大相徑庭。中國的許多詞語、諺語、成語典故都是語言的精髓，我們要指導學生理解、積累、運用，還要充分利用教材培養學生的語言概括能力。如《詹天佑》一文中有一句話：“……一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑……”“否則”一詞表達的是假設、否定的結果，在文中表達的是如果修不好鐵路會怎么樣的意思。這個詞運用得恰到好處，既達到了辯駁的效果，又減輕了聽者視覺上的疲勞。

以上四點，在邏輯上是遞進的關系，環環相扣，如果把針對性看做是發現問題的過程，那么目的性是根據問題通過思維加工后確定的要實現的目標，條理性相當于達到目標的方法，簡明性是為達到目標而采取的簡便措施。在高年級的口語交際教學中，我們要充分利用課堂，圍繞“四性”，既要考慮對學生的層層訓練，又要針對學生在“四性”中的某一個薄弱環節來側重訓練。只要我們長期堅持，學生的邏輯思維能力就能在訓練中得到提高，口語交際能力也自然會得到快速提高。

（責編 莫彩鳳）