語文閱讀教學要善于“留白”

“留白”作為傳統繪畫中一種經典的表達方式，時常用來表現一種意猶未盡、充滿想象的感覺，是一種予人以想象，以無勝有的藝術形式。同樣，“留白”的表現手法也時常被用到文學、書法、話劇等的創作中。既然“留白”的運用如此之廣、作用如此之大，那是否我們也可以將之用到小學語文教學中呢？答案是肯定的。小學生尚處于思維和理解能力有待完善的階段，正需要我們運用教學手段來激發他們的興趣，開啟他們的思維。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于“留白”。

一、導入課文時——“留白”激趣

如果將成功比喻成水，那良好的開端就是水的源頭。對于語文教學也一樣。有效的新課導入能在一開始就牢牢抓住學生的學習興趣，從而大大提升教學的效率。而實現有效新課導入的最好、最直接的方法就是采用“留白”的方式來導入。實踐證明，通過“留白”的方式導入新課，不僅能給學生創造出一個充滿想象的空間，還能讓學生在興趣的驅使下迅速而高效地展開新課的學習。

例如，我在教學課文《“黑板”跑了》時的導入如下。

師：小朋友們，你們知道老師現在用來寫字的這個叫什么嗎？（手指著黑板）

生（齊說）：知道，是黑板。

師：那你們覺得黑板會自己跑嗎？

生1：不會，因為他沒有腿，沒有腿怎么跑呢？

生2：肯定不會跑，除非有人把它搬走。

生3：也許我們可以給黑板施魔法，黑板在魔法的作用下就可以跑起來了，童話里就是這么做的。

……

師：小朋友們太厲害了，不僅分析得很有道理，還能想出很多讓黑板跑起來的方法。今天我們會學習到一篇課文，里面的黑板就莫名其妙地跑了，但不是你們說的那樣，太奇怪了，究竟是什么原因讓它跑了呢？

這樣一說，學生們都紛紛疑惑起來，在一雙雙充滿期待的眼睛中，我帶領大家進入了本課的學習。

上述案例就是采用的“留白”式導入。很明顯，這樣的新課導入不僅勾起了學生強烈的求知欲望，更讓他們陷入了無窮無盡的想象之中，教學效果也就不言而喻了。

二、閱讀推進時——“留白”想象

課堂教學就像一個完整的故事一樣，有開端和結尾，但最重要的部分是高潮。課堂教學的高潮不僅是師生情感最和諧的時候，也是最能產生教學亮點和火花的時候。為了讓我們的小學語文課堂能在教學高潮中最大限度地激發學生的情感，促進學生思維的發散，給學生以無盡的想象空間，教師可以采用適當的“留白”式教學。

例如，教學課文《普羅米修斯盜火》，在講到普羅米修斯因為盜取天火而被主神宙斯用沉重的鐵鏈鎖在高加索山的懸崖上，并被兇惡的鷲鷹不斷啄食心臟時，我引導學生將課文“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦……”這一段再次有感情地朗讀，然后設置這樣的“留白”問題：“同學們，你們試想一下普羅米修斯此刻的處境，感受一下他在此刻想了些什么，又有怎樣的心理活動？請試著用自己的話將這些描寫出來。”

對于學生而言，他們正處于對普羅米修斯的強烈同情和對主神宙斯的痛恨中，心中充斥著強烈而豐富的情感，因此描寫起來非常順利。

有的學生寫道：“雖然普羅米修斯正忍受著酷刑的折磨，但他一點都不后悔，而且他決心要挺過去，挺到宙斯認識到自己的錯誤來向他道歉為止。”

有還的學生寫道：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。普羅米修斯雖然經受著這么大的苦難，但他的心中裝著人類，就像裝著希望一樣，皮肉之痛已經不足以傷害到他。”

在上述教學案例中，教師抓住學生情感最豐富和最飽滿的教學高潮點，讓學生痛快淋漓地書寫自己的感受。這樣不僅能讓學生將郁積的情感有效地宣泄出來，同時也給學生創造出了情感表達的機會，使學生在情感延續的基礎上實現了對課文的深入理解。

三、閱讀延伸時——“留白”拓展

教學雖然是圍繞“課本”展開的，但學習卻是延伸到生活的各個角落的。對于小學語文課堂教學而言，教師不可能在短短的幾十分鐘里面面俱到，也不可能將所有的知識都強塞進學生的大腦里。因此，教師要通過有效的“留白”，讓學生將學習延伸到課外，在拓展知識面的同時，留給學生自我構架和自我發揮的學習空間。

例如，在教學完《海倫·凱勒》時，我對學生說：“同學們，在學習了今天的這篇課文后，你們有些什么想法呢？今天老師就不給大家出作業題目了，你們根據本課內容自己給自己設計一個作業吧。”有的學生決定將海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讀完；有的學生準備寫一篇關于本課的讀后感；有的學生決定收集海倫·凱勒的生平和著作，為她做一份手抄報；還有的學生想為海倫·凱勒寫一首贊美詩等。課后，學生們都有效地按自己的想法完成了作業。

這樣的“留白”設計，不僅充分地發揮了學生的自主性和學習性，同時也讓他們按照自己的愛好和特長，用自己擅長的方式實現了對課文的深入學習。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”“留白”并不是唯一能提升教學效率的方式。在教學過程中，我們教師要不斷地發展和完善自己，并根據學生的實際學情，為教學找到更多更有效的方法，最終實現精彩而高效的小學語文閱讀教學。

（責編 劉宇帆）