讓學生在“說”中愛上語文

葉圣陶先生說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之。”在語文能力中，“說”處于基礎地位。現代社會要求人們的口頭表達社交化，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。因此，加強口頭表達能力的訓練是全面提高學生語文素養的需要。

低年級學生的特征之一就是喜聽好說，求知的欲望以及表現的欲望都很強，然而他們的思維還未得到充分的發展，無意注意占優勢，聽話時注意力常常不集中，說話時表達又不清楚，各種語病很多。因此，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對學生今后的發展，對提高語文教學質量都有著極其重要的意義。

教師應當利用一些兒童喜聞樂見的認知方式讓他們在學習中體味語文，享受學習語文的樂趣，在“說”的過程中獲得成長。

一、指導朗讀訓練，在“讀”中體會“說”的魅力

呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”對低年級的學生而言，“讀”很重要。古人云：讀書百遍，其義自見。語感有了，對文字的理解與感受自然能夠事半功倍。“讀”的種類很多，有默讀、朗讀、自由讀、齊讀等。對無意注意占主導的低年級學生來說，吸引其注意力是關鍵，尤其是對重點語句的學習。如蘇教版一年級下冊的《春筍》的第一段寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教師要讓學生理解“沖破”“掀翻”兩個動詞所折射出來的力量，讓學生明白春筍從地里長出來的艱難。受自身能力及所學知識的限制，絕大多數學生不明白這兩個詞的意思。因此，教師在課堂上采取了表演的形式：一個學生扮演春筍，兩個學生拿書放在其頭頂上分別扮作泥土和石塊，“春筍”猛然站起，沖破“泥土”，掀翻“石塊”。這樣既能讓課堂氣氛活躍，又能讓學生說說他們眼中的春筍，語言也從原先的干巴無力轉向多姿多彩，充滿活力。

二、看圖練習說話，在“看”中感受“聽”和“說”的奧妙

因為圖片中包含的信息量不大，學生可以依靠自身的能力將圖片所包含的信息盡可能提取出來。從觀察到理解再到表達，這個吸收、轉化、投射的過程有機地將知識進行了由內而外的釋放，極大地促進了學生聽說能力的發展。在教學《說說我的家》時，我出示圖片并拋出問題：這幅圖上有什么？你覺得怎么樣？要是你在這幅圖中你會怎么樣？通過問題的設置，學生觀察的目的性更強了，效果更好了。我點名讓學生說出圖畫的內容之后，引導他們將自己想象成主人公，結合自己的實際，突出本節課的重點——說說我的家，從家庭成員到成員之間的關系，再升華到自己對家的感情。結合學生喜歡畫畫的特點，我讓他們根據自己的想法畫出來，然后根據自己所畫的內容介紹自己的家。在這個過程中，學生的積極性被充分地調動起來了，說話的欲望明顯增強了，也更全面，更有條理了。

三、聽故事，講故事，在故事中領略語言的精彩

低年級學生還沒有完全擺脫以游戲為主，在游戲中學習的模式。兒童的好奇心理決定了他們想聽故事，極強的表演欲又意味著他們很想給其他人講自己知道的故事。由此可見，充分利用好故事顯得尤為重要。學習了《小公雞學吹喇叭》后，學生通過自己的拼讀以及家長的幫助，基本能將故事的大致內容講出來。我讓每個小組安排兩名代表，根據同組同學的特點，分配好講和演的角色，即一個學生講故事，另一個學生根據講的內容進行表演（包括表情、神態、動作），作為觀眾的學生根據這幾個學生的講解和表演進行評價。在這個過程中，學生表演的欲望被充分調動起來，表演的熱情很高，把小公雞學吹喇叭的過程表現得淋漓盡致。作為裁判的其他學生，也能積極地說出他們認為的在講和演中需要改進的地方。

四、創設合乎時宜的情境，讓學生明白語言的重要性

著名語文教育家李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，一定的情境會產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進學生語言的發展。”因此，給學生創設一系列合乎實際的情境，以生活為土壤，提取適合的材料并加以改造與整合，讓學生在材料或者話題中找到似曾相識的地方，通過與自身有限的生活經驗的結合，最終能實現知識向能力的轉化。這很好地印證了這樣一個事實：語文學習的目的是讓學生把學到的語文知識運用到生活中。在教學一年級上冊的“學會打電話”時，根據家家戶戶基本都有電話，學生都有接聽或者打電話的經歷的有利條件，我先讓學生回憶自己或者家人接聽或打電話時的語言和神態，并告訴大家。通過對學生的回答的整合，我明確了打電話的要求：說話要有禮貌，要清楚交代打電話的原因，需要交代的事情要說明白。我又布置了一個作業：星期天給同學打電話，同桌之間一個撥打，一個接聽。我讓學生上臺表演，他們有的討論去哪里玩，有的詢問作業情況，有的討論動畫片……課堂上溝通交流的氣氛極其活躍。情境的創設，有效地引導學生在平常的生活中充分利用學習到的知識，并且在學習的過程中調動生活經驗，使二者有機融合，以取得良好的學習效果。

讓學生在“說”中愛上語文，我們還需進行更多的探索！

（責編 莫彩鳳）