提高農村閱讀教學效率的思考

目前，農村小學語文閱讀教學效果令人擔憂。在課堂上，教師是主體，也是主導，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多、問得太多且過于繁瑣，學生讀書、思考時間很少，獨立實踐機會更少。如何更新理念，改革小學語文閱讀教學，正確使用閱讀教材，在當前具有非常重要的意義。下面就小學閱讀教學教材使用的一些理念方法進行初步探討。

一、更新農村語文教師的教學理念

（一）更新教材觀

傳統的教材觀認為，教材就是一本圣書，就是權威。但其實它無非是個優秀的例子，它難免也會有錯的地方。教師引導學生閱讀教科書，目的就是通過閱讀讓學生學到閱讀的方法，更好地去閱讀自己喜歡的文章等，使學生能在書的海洋里感受到讀書的樂趣。

（二）更新學生觀

“學生是學習的主人”。教師對教材的使用不但要靈活化、層次化，對內容理解和把握要實在；教師還要用發展的眼光去看教材、看待每一位學生。只有這樣，教師才能在課堂上因材施教，教學效果才會更好。

（三）遵循學習的規律

學生對字、詞、句的理解，不能全靠教師的講解或分析。要想提高學生的語文水平，不但要讓學生進行聽、說、讀、寫的實踐訓練，而且要讓學生主動參與的學習過程。

二、農村閱讀教學的基本策略

農村小學語文教材具有較強的綜合性，教師要深入研究教材、理解教材，才能在教學時靈活運用。

（一）注重整體

在農村小學語文教學中，我們經常看到逐詞、逐句、逐段地講解分析訓練的現象，這樣把文章弄得支離破碎。其實，每篇文章都是一個聯系緊密的整體。如《鳥的天堂》一文，在教學時應讓學生閱讀課文、理解課文，并在此基礎上引導學生思考：作者和他的朋友一共去了幾次“鳥的天堂”，每次看見的景象是什么樣的？是否一樣？只有解決這些問題，學生才能夠理清課文的脈絡層次和作者的寫作思路。另外，還要通過重點語句的教學，讓學生感受到大自然的和諧美好，感受作者對大自然生命力的熱愛和贊美。這樣學生的學習思路便和教師的思路、文章的思路得到有效統一。

（二）抓突破口

突破口就是指每一節課的切入口。課堂教學切入口是多種多樣的，其目的就是為了更好地完成課堂教學目標，提高教學效果。

1.理解題眼。即通過文章題目來找出關鍵字眼。題眼是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如《觀潮》，“潮”即題眼。這篇課文結構清楚，層次分明，用“潮”貫穿全文。初讀課文，感知什么是潮；精讀課文，體會“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的不同情景，從而感受到大潮的奇特、雄偉、壯觀。

2.抓住要害。所謂要害就是文章的重點語句或段落。它統攝全文的主要內容。如《貓》一課的“要害”就是“貓的性格實在有些古怪”這句話。這一句起著統領全文的作用，讓讀者知道貓的性格特點，更想知道貓的這一性格具體表現在什么地方。像這樣能“抓住要害”的文章在教材中不勝枚舉。

3.順藤摸瓜。這里的“藤”是指學習課文的線索，而“瓜”是指學習課文的目的（收獲或感受、啟示等）。如教學《只有一個地球》時，提問：文章一共寫了關于地球的哪幾個方面的內容？學生通過閱讀討論，知道：課文從地球美麗而渺小、地球上的自然資源是有限的、目前人類無法移居三個方面來說明一個事實：“只有一個地球。”然后，因勢利導：大家可以順著“只有一個地球”這條思路再讀課文，理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話。通過閱讀思考，學生知道：地球“可愛”是因為它是美麗的，它為人類提供了生存空間，它默默地奉獻自然資源，養育人類，孕育著萬物；而地球容易“破碎”的原因表現在：人類不加節制地開采礦物資源，隨意破壞，不顧后果地濫用化學藥品。隨后，提出問題：“我們人類應該怎樣做呢？”讓學生學習課文。這樣就會收到較好的學習效果。

（三）訓練朗讀

在小學階段的語文閱讀教學，都要讓學生自由地、充分地、反復地朗讀課文，從而獲得對課文的整體感知，并在朗讀中陶冶他們的情操。

1.在讀中感知課文內容。如教學《老人與海鷗》一文，讓學生自己朗讀課文，并思考：為什么老人這么關心海鷗？隨后，感情朗讀描寫老人喂海鷗言行的語句，這樣就能很好地品出老人的內在美（無私的愛）。同時，在朗讀中，要鼓勵學生敢于發表自己獨到的見解。

2.要加強朗讀的指導。在語文閱讀教學中，教師要先范讀；然后在朗讀的技巧上再進行指導，如聲調的抑揚頓挫、語速的快慢、語句的輕重音以及停頓；最后讓學生有感情地朗讀課文。如讀《月光曲》中的皮鞋匠兄妹倆聽貝多芬彈琴時聯想的句子，要先讓學生理解這些句子的內容，再談談自己的看法，最后要讀出由舒緩到越來越快的效果來。

3.朗讀的評價要多元。在學生朗讀后，教師要注意對其評價，這一點很重要。評價的方法多種多樣，如教師直接評、生生互評、師生互評等。

（四）感悟文本

1.悟其意。在課堂上，教師要讓學生在充分地閱讀、思考的基礎上，圍繞一些問題進行討論和交流，鼓勵學生發表自己的見解。如《窮人》一文中：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”先讓學生質疑：為什么桑娜的心跳得很厲害？是什么原因使她這樣做？接著，引導學生討論解疑，聯系上下文談談自己的感受；最后，再讀讀桑娜既驚恐萬分又擔心的句子。

2.悟其情。主要是讓學生體會作者的思想情感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句：“伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。”將這句改為：“伯父摸著胡子說，你的記性不行哦。”讓學生對比著讀讀，看看這兩個句子有何區別。在比較中，學生感悟到伯父表面是夸自己的記性好，實際上是用委婉的語氣來批評作者讀書不用心、馬虎。用委婉的語句能體現出魯迅幽默、風趣的性格特點。

3.悟其法。這里的“法”是指字詞句段篇基本的表達方法。這要根據課文的語言特點和學生的實際情況，讓他們有所領悟。如推敲用詞的準確性，改變句式，通過比較、歸納發現不同內容可用相同的語言表達形式，相同的內容亦可用不同的語言表達形式來體會語言表達的豐富、奇妙、神奇。

（五）積累運用

在課堂教學中，要以讀為本，強化積累和運用的意識，讓學生在讀中積累，并將積累運用貫穿閱讀教學的全過程。

1.循序漸進。教師在教學時，對文中詞的理解要引導學生聯系上下文有關的句或段，從而讓他們整體感知、熟讀領悟、積累運用。

2.讀寫結合。這是積累運用最有效的方式。如《桂林山水》一課的教學，可安排復述性的練習：“桂林的山真（奇）呀，一座座拔地而起，各不相連，像（老人），像（巨象），像（駱駝），奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真（秀）哇，像（翠綠的屏障），像（新生的竹筍），色彩（明麗），倒映水中；桂林的山真（險）哪，危峰（兀立），怪石（嶙峋），好像一不小心就會栽倒下來。”然后，再安排學生仿寫一段話。這樣的方法，其實就是將背和默、說和寫結合起來的綜合性訓練。

3.靈活運用。在教學中，要給學生搭建平臺，讓學生在運用中積累好詞佳句。有的課文寫的是故事、童話、寓言，就讓學生分角色演一演；有的課文是寫景的，就讓學生當一次導游等。學生可以在活動中積累語言、運用語言，這樣的教學會更有情趣，更有效果。

以上教學策略，如果運用得當，就會對當前農村小學語文閱讀教學有很大的幫助，提高教學效率，促進學生的全面發展。

（責編 韋 雄）