小議小學語文作業減負增效

二期課改讓語文教學發生了質的變化。從一年級起就開篇閱讀，開放識字；課文的編排更具系統性，課后的練習也更具人文性和開放性。這就對我們教師布置作業提出了更高的要求，是依舊沿襲著鞏固掌握知識這一傳統的作業形式，還是布置更有思考價值，更具挑戰性、實效性的作業？在二期課改理念的指導下，我想很多教師都會毫不猶豫地選擇后者。那么如何布置語文作業，如何實現作業的減負和增效呢？

一、豐富作業的形式，實現減負增效

語文教師應該充分利用廣闊的語文學習的環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果適用于生活實踐中，從而溝通語文和生活的聯系。同樣，作業的內容和形式也可以根據課文做不同的實踐，讓語文學習從“抄”“背”“默”中解放出來，讓聽說讀寫全面開花。

1.看一看，記一記。對于一些狀物或寫景的文章，可以結合教學內容，讓學生參觀實地、觀察實物，寫觀察日記。如學習了《小草和大樹》一文后，教室的生物角上正好有這樣一盆植物，我就請學生觀察草，看看它的花、葉子和莖的特點，聯系課文內容，發揮自己的想象，以第一人稱“我是一株含羞草”寫一段話。這樣有利于培養學生的觀察力，了解學生對課文的掌握程度，另一方面也可以使學生接近自然，熱愛大自然。

2.背一背，說一說。語文學習如果完全脫離“抄”“背”“默”也是不可能的，但如何讓“抄”“背”“默”為學生所接受，不成為一種負擔，甚至成為興趣所在，這就是我們語文教師需要琢磨的問題。而一旦學生對語文作業產生了興趣，找到學習語文的動力，就會不由自主地愛上語文。

3.問一問，查一查?？萍嫉倪M步給語文學習帶來了更廣闊的信息資源。而且，隨著家長學歷層次的不斷提高，對教育的不斷重視，也成為我們語文學習強大的后援。對一些離學生生活實際較遠，學生沒有生活經驗或聞所未聞的課文，可以讓學生在課文學習之前，問問家長，查查網絡，搜集資料。例如學習《恐龍》一文，去查找關于恐龍的資料，激發學生對探索大自然奧秘的興趣。

二、抓住作業的時機，實現減負增效

新課標指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”語文作業如果能抓住契機，讓作業和生活，以及學生喜聞樂見的事物相聯系，那么這樣的作業就不會給學生造成負擔，反而能促進他們學習語文的興趣。

1.結合校園生活，設計有創意的作業。如學校英語節秋游活動中，要求學生在公園里找陌生人進行簡單的英語對話，并結合這次活動，讓學生寫下自己的感受。學校開展手拉手活動，讓學生為貧困地區的小朋友捐書，結合本次活動，讓他們給貧困地區的小朋友寫一封信或介紹自己的學習情況、我們的校園情況或介紹本次活動的情況。通過交流，讓學生獲得與同齡人溝通的能力，并通過實踐，進一步提高書面表達能力。

2.充分利用時間，設計簡單、易操作的作業。語文學習，積累是十分重要的。很多老師會要求學生每天、每周進行詞語、句子或片段的積累，內容或成語，或名言，或古詩，或描寫的一段話?？墒牵@些積累卻很少有交流和反饋的時間。那么，何不在每堂課中花2～5分鐘的時間用來交流呢？每天讓學生輪流或誦讀成語、名言，或背誦古詩，或朗誦片段。這樣，既增進了學生之間的交流，擴大他們的知識面和眼界，又讓學生的積累有了一個展示的舞臺，更能促進他們積累的興趣和動力。

三、控制作業的數量，實現減負增效

新課標對作業量有著嚴格的控制，而我們平時也一直強調精講、精練。因此，選擇合理合適的作業，嚴格控制作業的量，保證作業的質，是值得深究的問題。葉圣陶說：課文無非是個例子。其實，作業有的時候也無非是個例子，如果能布置有代表性的作業，舉一反三，那么學生就不會疲憊地淹沒在題海之中而不能自拔。例如低年級語文試卷中最容易失分的閱讀分析，如果能保證每周一篇一練就足以培養學生的閱讀分析能力。當然，關鍵是出題要有針對性，涵蓋面要廣。

控制作業的“量”的同時必須提高作業的“質”。因此，教師在布置、批改作業環節就得多花心思。作業布置前應該自己先做一做，做到心中有數；作業布置了就必須認真批改，做到心中有底；作業批改了就必須講評，做到言之有理；作業講評了就必須訂正，做到行之有效。

四、做到作業的分層，實現減負增效

1.作業難易度分層。對于每天布置的作業，教師要思考一下難易度，看看簡單的占多少比重，較難的占多少比重，機械操作的占多少比重，有一定思考性的占多少比重。作業的難易度應該有個合理、科學的劃分，這樣才不至于讓學生太累或過于輕松。例如布置作業時，給學生選擇的范圍，分成必做題和選做題，簡單題必須全完成，而有一定思考性的可以在幾題中選擇其一其二完成。

2.布置作業時間段分層。平時的作業和復習階段的作業一定要有所區別。平時的作業更注重積累，而復習階段的作業更注重鞏固；平時的作業比較散，按課文出題，復習階段的作業要更集中，按系列出題；平時的作業較關注新知識的掌握，復習階段的作業更關注新舊知識的聯系；平時的作業更注重知識的滲透，復習階段的作業要更注重方法的傳授；平時的作業出現問題以老師講解為主，復習階段的作業出現問題以學生討論為主。

總之，作業的布置與批改是教學流程中必不可少的一項工作。而要讓語文作業脫下“繁瑣”“枯燥”“機械”的外衣，換上“減負增效”的新衣，每位語文教師都任重而道遠。

（責編 張亞莎）