淺論初中學生寫作能力的培養

初中生在學習語文過程中，普遍感到寫作文很困難。學生一聽寫作文就搖頭，下筆寫文章時咬筆頭，老師講評時皺眉頭，對作文望而生畏，沒有興趣和信心。要改變作文教學這一現狀，達到培養學生既會作文，又會“做人”的終極目的，我認為要在強化突出學生主體地位的前提下，優化教師的主導作用，按照學生身心發展規律，結合作文教學的特征，實施科學教學。

一、創設情境，激發興趣

在教學議論文單元時，有一位學生特調皮，老師多次督促他學習，使他產生了反感心理，想給這位老師制造一點難堪。我知道他有這一想法后，臨時改變了計劃，上了一節作文課，讓所有的學生都討論他這種想法會產生那些后果？最后得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學生越變越壞，這是一種不好的現象。在此基礎上我們理出了這樣幾個題目：《不該發生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”、更要“尊師”》等。事后，作文收上來一閱，幾乎所有的同學都能愛憎分明地發表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅教給了學生寫議論文的方法，而且加強了對學生的思想品德教育。

情境演示能夠開掘學生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，訓練學生描寫細節的能力。這種訓練方法最直觀、最形象，學生會在這種活動中樂學、樂寫。因為面對他們的是直觀展示，只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。

二、廣泛閱讀，夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發展思維，積累知識，提高文學素養，為寫作和發展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。其次要廣泛開展課外閱讀，我經常會安排一節課供學生閱讀課外書，并要求學生準備一個摘抄本做筆記。為深化課外閱讀效果，我經常提醒學生，一要有選擇地讀書，自覺與好書交朋友。二要學會泛讀、速讀、跳讀、精讀、比較閱讀等有效的閱讀方法。三要學生閱讀時從思想意義、寫作技巧、語言技巧等方面分析文章的所以然，日久天長，漸漸摸索出寫作規律。

學生在廣泛獵取知識信息的同時，還應盡力多背一些詩詞、名篇、名言、警句。多讀多背既是知識的積累，又是經驗和方法的積累，而積累得多了，寫作自然會出現質的飛躍。

三、培養學生的感受能力

感受是指寫作主體對客觀事物的刺激產生相應的感覺、知己所呈現的富有情感和個性的心理活動。感受是內情與外物的統一，主觀與客觀的統一。感受不同與觀察，觀察側重于客觀方面，著眼于捕捉客體的具體形貌；感受側重于主觀方面，著眼于主體的情感活動；感受總是在觀察的基礎上進行的，感受對寫作有重要的意義。

1.積極參加社會實踐。這是培養感受能力的根本途徑，要引導學生投入豐富多彩的社會生活，關心生活、熱愛生活，在親身觀察、體驗中，有意識地培養學生注意觀察身邊的人和事的良好習慣。

2.培養敏銳的感知能力。感知即感覺和知覺的合稱，是人的認識過程的初級階段。人們感受客觀事物，主要通過眼、耳、鼻、舌、身五種官能，因此要訓練學生靈敏的觀察力和獨特的體悟力，要開放五官，不失時機地追蹤與攝取有寫作價值的信息。如朱自清在《荷塘月色》中對月下的荷葉、荷花、荷波、荷香的感知，就是調動多感官完成的，其中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，就是運用“通感”手法，極為細膩傳神地寫出了荷香隱隱約約、若有若無的特征。

3.積累豐富的情感經驗。情感是人對客觀事物所持態度的一種心理體驗，豐富的情感經驗是文章豐富生動的土壤。詩人余光中，如果沒有骨肉分離的切膚之痛，沒有對臺灣與大陸“咫尺天涯難相見”的深沉思考，就難以把“鄉愁”這一平凡而又深邃、具體而又抽象的情感話題，濃縮在“一枚小小的郵票”、“一張窄窄的船票”、“一方矮矮的墳墓”、“一灣淺淺的海峽”上。學習寫作，要對生活進行多元化的情感體驗，深入不同人的內心世界，觀察、體驗他們的心理、情感，從而豐富自己的情感積淀，培養、提高、豐富、發展自身的感受能力。

四、培養審題、選題，靈活運用材料的能力

僅有好的材料沒有好的建筑師也不行，下筆千言、離題萬里是我們最不想見的。在審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，設計一些相關的課件輔助教學。即演示多個作文題目，讓學生逐一討論提出重點，歸納作文要求，并各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：“寫自己熟悉的一個人”，注意抓住他某一方面的特點寫，表現人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，個別學生找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現。學生經過評議，認識到后者屬陌生人，不符合題目要求。這樣既能達到訓練目標又能及時得到反饋信息，加強鞏固。舉個例子，你可先展示一篇描寫鄰居工作一絲不茍的文章，再展示“寫一個熟悉的人……”、“寫一個自己敬佩的人……”、“寫一個自己喜歡的人……”、“寫一個陌生人……”等作文題目。學生討論、分析要求，進行判斷選擇，教師相機點撥。學生在多次訓練之后自然能明白同一材料可運用到不同寫作當中的道理。

課堂作文應經常不斷變換形式，激發學生的寫作熱情。例如教師與學生同題作文，適當穿插一些口頭作文、看圖作文、聽音樂作文、改寫作文、即興演講等，使沉悶的作文課生動活潑，豐富多彩，使學生喜歡學作文，愛上作文課，在多寫多練中感悟寫作技巧，提高寫作能力。