小學語文教師課堂提問技巧的研究與實踐

王貞惠 王寰辰

【摘要】提問是小學語文課堂教學中最常用的教學方法，也是師生互動的主要手段，并且在語文課堂教學中起著十分重要的作用。因此調查研究小學語文課堂提問的現狀，對于提升小學語文教師的教學水平和提高小學語文教學質量有著非常重要的意義。本文采用課堂觀察和調查問卷兩種研究方法，對課堂提問在小學語文課堂中的使用情況以及效果反應做出統計與分析，發現當前小學語文教學中運用課堂提問手段時存在的問題，嘗試從教師課堂提問前、課堂提問時和課堂提問后三個時間維度，探索提升小學語文教師課堂提問技巧的途徑，從而改進相應的教學過程。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；提問技巧

隨著我國素質教育的推行，文化強國的理念日益深入人心，語文教育得到了國家、社會、學校以及家長的重視，對學生語言文化的培養和熏陶貫穿學生發展始終，從小學一年級起至大學，語文一直作為主課和必修課，小學階段語言文化能力的培養是學生各方面全面、健康發展的基礎，起著至關重要的作用。課堂提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽、說、讀、寫能力的主要手段，因此課堂提問在語文學習中的地位較其他學科更為重要。教師通過課堂提問，可以及時了解學生所掌握和理解知識的程度，更重要的是引發學生自我思考，發掘知識，提高學習質量。課堂提問是影響師生交流的重要組成部分，通過師生間進行對話，學生與教師可以互相分享信息、觀念與觀點或共同解決某個問題。

然而，在我們小學實際的語文課堂中，教師沒有正確地意識語文學科的特點，去巧妙地利用教材，適宜的設置有意義、有針對性、有啟發性的問題，所以導致學生對語文課堂感到乏味和無趣。那么我們的教師該如何提高課堂提問技巧，提高學生學習語文的興趣呢？針對對這個問題的思考，本論文選擇了對小學語文課堂提問技巧這一課題的研究。通過對安康市漢濱區果園小學的小學語文課堂的教學現狀和對其該校小學生的調查問卷的分析，期望找到問題的根源，找出相應的對策，為今后的教學實踐提供指導，促進學生發展的有效途徑。本次課題的理論意義在于，通過對教師課堂提問行為進行觀察與分析，了解當前小學語文課堂提問現狀，分析出小學語文課堂的特點、課堂提問的類型、特征以及提問的原則，整理可以提升課堂提問的技巧方法，求以更好地完善小學語文課堂提問的理論研究，促進小學語文教師教育理論的發展。

一、課堂提問的涵義

“提問”即“有目的的設疑”，學習者的學習也就成為了“解謎”的過程。在課堂教學中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑。提問可以界定為：教師對學生的提問，教師提出問題，學生給出答案，提問是課堂知識傳授的主要手段和方式；也有的教學法專家認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目的的基本控制手段。課堂提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要方式，通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。

二、小學語文課堂提問現狀及問題分析

本研究選擇了陜西省安康市漢濱區果園小學三、四、五、六年級的語文老師：張老師，康老師，吳老師和李老師作為觀察對象，分別對每位老師的10節課共40節的課堂提問做了觀察，為避免引起學校的正常教學秩序，采用現場觀察記錄的方式。并對安康市漢濱區果園小學的學生進行問卷調查，問卷共10道題，第10題是多項選擇題，其余全為單項選擇題。總計發放問卷200份，回收有效問卷174份，有效率87%。利用一周的時間收集問卷和篩選統計調查表，總結出最終的調查結果。

（一）語文教師課堂提問頻率

在實際課堂觀察中，有些語文老師還沉浸在以往的教學模式之中，在整個課堂教學中自始至終都扮演著主講者的身份，所以在高頻率使用課堂提問的背后是對課本的依賴、對標準答案的崇拜、對課堂提問低效率的使用。但是，從另一面來看，高頻率的提問是小學語文教師在探索科學教學過程中自我專業素養提升的表現，教師要深刻的把握課堂提問的對教師、對學生兩方面影響的作用，努力成為自由掌控課堂提問技巧的優秀小學語文教師。

（二）語文教師課堂提問的對象

根據課堂觀察結果和調查，語文老師經常指名上課積極踴躍舉手的學生，這些學生表達能力和思維能力較強，課堂表現活躍積極，回答問題正確率高，與教師之間的配合較為默契，我們把這種學生稱之為老師眼中的“好學生”，但是班上還存在著另一部分的學生，由于語文功底較差、學習能力和思維能力較弱、上課不積極回答老師問題的這類學生則容易被老師忽視或不重視。

（三）問題設置的適宜度

根據現實課堂觀察四位語文老師，他們在提問后都留一定的時間讓學生們思考。有超過6成的學生認為老師提問后留有充足的時間去思考問題。老師留出時間讓學生思考，不僅鍛煉學生的快速思維能力，也可以減少學生隨意回答的現象，讓學生回憶學過內容的過程中慢慢理解，在頭腦中形成完整、準確的答案，提高學習效率。

根據表1顯示有28.74%的學生認為語文老師設置的問題非常難，有36.78%的學生認為簡單，有34.84%的學生認為老師設

作者簡介：王貞惠（1986年）東北師范大學教育部教育學原理碩士研究生。

基金項目：本文為安康學院2014年校級大學生創新創業訓練計劃項目《小學語文教師課堂提問技巧的研究與實踐》階段性研究成果，項目標號：2014akxy022

置的問題困難。根據表2顯示，有29.89%的學生希望語文老師設置問題時能讓大部分同學能夠回答，有25.86%的學生希望設置的問題難度較大，班上只有少數學生可以回答，但有44.25%的學生希望語文老師設置問題時有一定難度，但經過老師提示可以自己回答完整。

從以上數據可以看出，老師在設置問題的難度時要合適，要針對不同學習階段、不同學習程度的學生提出與之適宜的問題。

（四）提問后教師的評價

課堂提問的評價是指教師對課堂提問的過程中，對學生的回答加以評價。它在個教學過程中是一個細節問題，如果課堂評價得當、正確，可以活躍課堂氣氛，可以激發學生學習語文的興趣，調動學生思維的積極性，建立愉悅和諧的師生關系。反之，就會嚴重損毀學生學習的積極性和學生的自尊心。不論學生的回答是否正確，教師不應該簡單、不恰當的評價學生。

三、提高小學語文課堂提問技巧的策略及方法

（一）課堂提問前語文老師的教學準備

1.備課程——精心設計篩選問題

備課是每位教師最基本的工作，有了前期的充分準備，到了真實課堂才會對任何情況處理的游刃有余。而針對課堂提問最關鍵就在于教師對問題重要性的全面把握和充分理解。

2.備教材——積極鉆研教材內容

所有的老師應該對自己所教授科目的教材要十分熟悉，課前鉆研教材就是為理想課堂和實際課堂建起一所橋梁。針對小學語文教材的特點，老師提出的問題要簡潔、明了、清楚，語氣要明快，態度要親和，結合實際情景，提問與本節課的教學目標相符合的問題。

3.備學生——熟悉了解全班學生

學生是學習的主體，教師是學習的主導，了解和掌握學生是教師一項基礎性工作。而對學生的了解情況不僅包括學生的個性、愛好，更應該是學生對語文基礎知識的掌握情況、聽說讀寫能力的水平及層次、對語文課中的哪些內容感興趣，喜歡什么樣的教學方法等等，只有了解和掌握這些，老師對設置問題也就輕車駕熟了。

（二）課堂提問中語文老師的課堂應變

在教學過程中，不僅僅只是教師一方面傳授知識，更多的是教師與學生雙方相互交流，傳遞各種信息，接受信息。一般來說，提問應由易轉向難、由淺轉向深。在學生對所提問題有所疑惑、緊張或者急于回答問題而沒有思考問題時，語文老師應該給予有效的提示和幫助，期待學生能通過自己的努力完成和解決問題。在實際的語文課堂觀察中常常發現教師們利用簡單問答的方式開始進入課程的主題。

（三）課堂提問后語文老師的課堂評價

正確的回答問題向來都是一種會得到高度評價的教學結果，通過它，我們可以判斷出教學是否成功地向學生傳授了內容知識，教師可以向學生提供有效提示幫助其找到解決問題的有效途徑，耐心引導學生，讓學生自己頓悟。課堂是學生求知的場所，求知是由未知向已知的轉化過程，是正確和錯誤的挑戰過程，課堂上學生出錯是正?，F象，不要急于把學生的錯誤扼殺在萌芽狀態，而是要展示出來，教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤的原因，挖掘學生錯題的價值，作為反例來對待，以警示學生不再出現錯誤，提高思維的甄別力和批判力。

【參考文獻】

[1]翟文明，李冶威主編.現代漢語辭海[M].北京：光明日報出版社，2002：1239.

[2]司麗娜.小學教師課堂提問有效性的研究——以南京市某外來工子弟小學為例[D].南京：南京師范大學.2010.

[3]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：127.