高中化學課堂觀察促進高效提升教師素養

【摘要】高效的化學課堂除了需要教師的課堂控制、學生的密切配合，還需要別人的指導。利用好課堂觀察可以解決許多教師自己教學的盲點。本文旨在通過筆者所在的化學教研組進行的課堂觀察的嘗試，搭建教學評價平臺，進而提升教師自身的教學水平和化學素養。

【關鍵詞】化學課堂 課堂觀察 高效框架

教育領域的改革一直都是中國改革發展中的重要主題。沒有學校層次的改革，真正的教育改革是不可能成功的。在新一輪課程改革的背景下，許多學校已經開始主動追求改革，不少教師也已經意識到了應該提升個人專業素養來加入改革。于是課堂觀察就逐漸走進了大家的視野。

一、現實中的教學困擾

與其他新課程相比，高中化學課程也有了新的發展，其中課堂的演示實驗比重明顯增多，這就要求要提高教師的動手應變能力。不少年輕教師在課堂上耗費在演示實驗上的時間甚至比講解知識點的時間都要多，而學生又僅僅只是看個熱鬧，完全不注意老師講解的內容，這樣就導致一節課下來，知識點看起來已經講過了，實驗也做給學生看了，實際上的課堂效率卻非常低。做一個回饋練習下來，一些老師不得不重新花時間回爐知識，既耗費精力又浪費了寶貴的授課時間。如此惡性循環下去，這部分老師的教學進度趕不上，知識點又是炒的夾生飯，學生又覺得老師在不斷地重復教學，進而產生厭學情緒，那么教學的最終目的也就達不到了。學校要求他們提高自己的課堂效率，他們又不得其法，常用的做法就是去聽資深教師的課，但回來后有說不出所以然，甚至覺得很多知識點自己講解的也不差。反反復復幾輪下來，這些教師教學沒有任何的改觀。于是我就反過來讓這些年輕教師上課，由一些資深教師來幫忙聽課，結束后的評課內容雖然對年輕教師有一些促進作用，但是不可能長期這樣下去。關鍵還是要在這些年輕教師自身上要下功夫。

二、理論上的困擾解決方案

為什么這些聽評課活動不能有效地提高教師的課堂教學呢？在這樣的困擾下，我接觸到了課堂觀察框架，意識到了問題的源頭所在。這些教師對化學課堂教學中的自身行為表現缺乏自我感知，所以即使聽了其他教師的課，也不能很好地對自身的教學行為進行修正。而現在這個課堂觀察框架就能夠幫助教師來認識自我。

課堂觀察是將傳統的聽課評課轉為觀課議課，由觀察者根據課堂觀察框架來對被觀察者進行量化的評價，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。觀察者可以通過觀察別人的課堂，汲取他人的經驗，改進自己的教學技能，提高自身的專業素養。被觀察者可以通過觀察者記錄下來的課堂觀察量化表來發現自身的教學行為的欠缺所在，從而提高自身的教學效果。

三、實踐課堂觀察框架

要想成功使用這個課堂觀察框架，光我一個人明白是不夠的。在統一思想之后，全組成員共同擬定了一個課堂內容《氧化還原反應的基本規律》，這個章節是很多年輕教師都發憷的地方，知識點瑣碎，難懂，而且課堂必須要演示實驗。因為是第一次試用，所以我決定只選用課堂觀察框架中的兩個維度里的觀察點來進行實踐。在全組人員商量后，我決定按觀察框架表中的第一個維度中的“學生學習”中的“互動”視角和“交流”視角把全組人員分成了兩視角觀察小組，通過組內合作來達成共識，并要求他們在一周后的集體備課中分別交流發言。在一切準備就緒后，我們高一化學組開始了第一次實踐觀察。

第一步工作，課前會議。此次擬定教師由一個已經完成高中循環教學的老師擔當。他經過一周的精心備課之后，向全組教師說課，介紹本課的主題和內容，對教材進行說明，使用哪些課程資源等。然后提供本班學生的基本情況，學優生和學困生的基本分布，為其他老師選擇觀察點提供幫助。接著指出本課的重點難點以及解決策略，然后介紹本課的教學設計等等。

第二步工作，課堂觀察。在觀察者進入教室之前，兩個小組分別統一思想，牢記自己的觀察任務，按印發的觀察表仔細判斷填空。

第三步工作，課后會議。課后組內人員進行觀察匯報，由陳建峰老師進行匯總發言：第一，專注傾聽的情況看學生的參與度。根據學生的目光、神態等方面的統計，學生全部在傾聽，整個過程中專注傾聽的有48人，占到了86.5%。第二，從參與討論的人數和熱烈程度看學生的參與度。全班57個人都參與了討論，討論方式為四人小組。第三，從參與的輔助方式看學生的參與度。在聽講中做筆記的有17人；在思考中查閱課本及其他資料者有22人。這些方式拓寬了學生的參與度。第四，從回答問題的人次看學生的參與度。參與回答者有26人，其中主動回答問題者有24人，占全班學生的38%。根據我們觀察的情況，所設的問題學生幾乎都是全部主動回答的，這也是學生回答問題的亮點。

這堂課之后，我組內又進行了為期兩個月的實踐，發現組內人員對于課堂觀察表的使用已經日漸熟練了，并且可以對課堂的個個觀察點進行更仔細的實踐。但是課堂觀察還有很長時間的探索之路需要走，我會繼續帶領我的備課組繼續實踐，為更好地提高化學課堂教學效果努力。