高中歷史教學設計新探

【摘要】教學設計是以教師為主導的教學工作，指的是教師在課前對授課過程中可能用到的以及可能出現的各種因素進行整體構思，這是教師備課的細節化，它更加注重理論知識與具體實踐的完美結合，富于創造性和靈活性。可以說，如果教師能有一份與眾不同、獨具匠心的教學設計，往往會大大地提高高中歷史課堂教學效率，對于高中歷史而言，一般是介紹對社會有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的問題，可見，教學設計在教學過程中有著舉足輕重的位置。

【關鍵詞】高中 歷史 教學設計 策略

蘇格拉底曾經說過，新思維的誕生離不開問題的提出，一切問題的命題原則都要首先擺脫應試教育的束縛，認真貫徹教學大綱，努力提高學生的素質，重點培養學生對歷史知識內涵的理解，以適應當前社會的發展需要。因此，緊抓新課程理念，改善教學設計，優化歷史課堂教學，是高中歷史教師的重要任務。

一、命題技巧的淺議

1.命題時要全面且綜合。例如：在“19世紀后半期和20世紀初這段時間里，當西方國家的資產階級走向反動時，東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，教師可以提出這樣一個問題：指出革命性和反動性的表現各是什么，結合史實分析并說明原因”。這可以幫助學生將不同章節的知識連在一起，打破了知識割裂的狀態，使教學內容一體化。

2.注意加強學科的聯系性。由于歷史與其他學科是息息相關的，命題時要注意知識的延伸，把歷史教學帶到實際生活中去，作為擴大學生知識儲備量的重要手段。例如：在討論共產主義政策和列寧新經濟政策時，可以與我國1958年的大躍進和改革開放聯系在一起，以便學生了解歷史發展的必然趨勢，認識改革開放是我國強國富民的必由之路，從而達到正確看待裁員與再就業等社會現象的目的。使學生所獲得的知識來源于教材，又高于教材。

3.從不同角度去命題，使命題形式新鮮不古板，讓學生通過對歷史人物以及歷史事件的學習，總結出規律，培養學生的創造性思維。例如：“通過對匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’性質的分析，想一想如果蘇聯不出兵，捷克斯洛伐克會去哪里？” 討論過程中，學生們一定會提出各種設想，讓他們相互交流意見后進行總結，這就是所謂的一石激起千層浪，成功地激發了學生的創造性思維。

二、設置情境來烘托教學內容

教學情境的創設，或者以設置懸念的形式授課，以及情感共鳴的產生，都有利于點燃學生求知欲的火花，以培養學生的好奇心來提高學生的學習能力。例如在教學《中國人民的抗日戰爭》一文時，課前可以導入一些與歷史有關的名言警句，加以配樂，意在使學生意識到歷史不容忘卻，在此過程中，學生一定會猜想本節課的教學內容，這就達到了激發學生好奇心的目的。

又如在學習“南京大屠殺”這段歷史時，教師可以運用多媒體技術，向同學們展示各種驚人的數據：日軍集體大屠殺28案，19萬人，零散屠殺858案，15萬人，以及日軍殘忍的屠殺方式，足以渲染出沉重的氛圍，教師應該借此完成相關內容的教學。

一般來說，在課前設計情境作為導入新知識的方式，可以先聲奪人，提高課堂效率。

三、適當做好反饋預計，完善教學

在教學過程中，反饋預計是重要組成部分之一，與啟發式教學有關的描述曾這樣說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@里的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，無一不是指學生的反饋。若是教師不能很好地注意學生的狀態，那么教學工作一定做不好，要想優化歷史課堂結構，教師必須在教學設計中做好反饋預計，即在課堂上的不同時段，學生會產生怎樣的反應，提示教師是應該繼續講解還是停下來與學生探討。例如：在學習抗日戰爭勝利的原因時，先跟學生玩一個猜謎游戲，謎語是“抗戰為什么能取得勝利”，打一歷史人物。設想出學生們的答案，以及對其答案的不同解釋，還有他們課堂上的反應，最后再以學生的答案為他們引出真正的原因。

新課程背景下，一切教學任務都要“以人為本”，盡最大限度地調動學生的積極性，憑借著新穎的命題形式引導學生學習，以設置情境烘托教學內容，以反饋預計來完善教學結構，這不僅為學生提供了學習的平臺，還為教師積累了寶貴的教學經驗，情感共鳴的產生又建立了融洽的師生關系?！敖?，然后知不足?！痹诮虒W活動中，教師可以發現自己的不足之處，方便以后改正，使教師真實地感受到歷史課堂的優化離不開優秀的教學設計，但是在設計上，教師們又缺乏科學的理論指導，只有先進的教育指導才可以改變教學設計水平低下這一現狀，總而言之，優秀的教學設計是必不可少的。

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