初中數學教學情景創設思路分析

【摘要】初中數學教學的過程最基本的出發點是促進學生全面持續的向前發展，使得數學教學能夠面向初中階段的的全體學生，從而實現人人學有價值，人人獲得進步的目標。在數學教學的過程中創設恰當的情境可以有效的提升學生的數學學習成績，使得學生的數學學習能夠在良好的環境中進行，本文主要結合初中數學課程的教學實踐，研究分析了在初中數學課程的教學實踐中提升學生綜合素質的方法與思路，以期能夠更好的提升學生的綜合素質，促進初中數學課程教學效果的全面提升。

【關鍵字】初中數學 教學情景 創設情景

引言

初中階段的數學課程是初中階段最為重要的一門課程，進入初中階段數學課堂每一節課程所包含的知識量遠遠超過了小學階段，另一方面初中階段的數學知識又是學生進入高中階段開展數學學習的重要基礎，所以在初中階段學習好數學課程對于學生自身的發展有著十分重要的現實意義。創設情境的數學教學能夠增強數學課堂教學的活力和氛圍，為學生營造良好的數學學習環境，促進學生數學學習興趣的提升，因此在教學實踐中有著很好的應用價值。本文主要結合初中數學課程教學的實踐，研究分析初中數學教學情景創設的思路，希望能夠為其他老師的數學教學提供可借鑒的思路。

一、在初中數學課程的教學實踐中創設質疑的情景

在數學教學的過程中，老師要通過自身所創設的多種因素對學生的內部因素進行誘發，在課堂教學的教學中最大限度的創設質疑的情景，以便能夠很好的激發學生數學課程的學習興趣，讓學生在質疑中提升對于數學學習的動力。在初中數學教學實踐開展的過程中，如果老師發現學生在課堂上沒有問題或者是提不出有價值的問題，老師則應當有意識的對學生進行必要的引導，讓學生更好的產生質疑，以便可以促進學生更好的開展提問。另一方面，老師要多鼓勵學生進行小組討論，以便可以使得學生能夠在比較輕松的氛圍中進行提問，從而獲取新的發現，收獲新的知識。

數學課堂上學生只有不斷的進行質疑與討論，學生主動探索的精神才能夠最大限度的被調動起來，以使得數學題目的解法更加的多元化，這樣學生的思路也才能夠得到更好的拓展和延伸。所以在教學的過程中，老師要注意進行教學情景的創設，對學生的思維進行有效的拓展，這樣就能夠更好的激發起學生的數學求知欲望，為學生提供更多獨立思考的機會與積極的思維，促進學生綜合素質的全面提升。

二、創設探索性問題的情景

在初中數學課程的教學過程中，老師應當依據學生不同的年齡特點，有針對性的設計一些探索性的問題，以便可以給學生提供比較好的開展自主學習的機會。如老師要讓學生明白一個數學概念是如何產生的，一個結論又是被怎樣猜測到和探索到的，以及這個結論又將如何被應用到實踐之中。通過這種形式讓學生能夠自主的開展學習交流，以便可以和他人更好的開展交流與合作，同時在討論的基礎之上去解決問題與發現問題，促進學生自主學習能力的提升。

在數學的學習過程中，問題是開展數學學習的靈魂所在，問題意識也是學生思維的重要動力，是學生更好探索與解決問題的重要保障，在實踐的過程中培養學生的問題意識是培養學生創新意識的關鍵所在。在初中數學課程的教學中注重學生問題意識的培養，可以使得學生養成良好的問題學習的習慣，使得學生可以養成想問、敢問的良好習慣，這是我們在教學中保障數學教學成功最為重要的關鍵因素，所以在教學中注重問題意識的培養與學生探索性能力的激發都有著十分重要的現實意義。

三、在教學中注重創設生活的情景

在數學知識獲得的過程中，是學生從現實經驗到學科活動經驗的過度階段，同時這也是一個抽象和歸納的復雜過程，而在知識的綜合運用的過程中則更多是表現出知識的演繹的過程。所以在初中數學課程的教學過程中老師要依據教學的內容和師生之間的感情，實現探索和求知精神的有效統一，這樣的問題情境設計可以成為學生數學知識與生活經驗之間的橋梁，從而更好的構成課程目標實現的邏輯起點。在創設生活情景的過程中，老師要把握好數學知識和生活之間的關系，準確的把握好創設情境額準確切入口，以便能夠更好的確定問題情景的正確框架。比如在分式運算的復習過程中老師就可以提問，將一定量的糖加入到糖水中是否會使得水變甜，這是為什么？通過這個情景的創設，可以很好的吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，有效的幫助學生進行思維的啟迪，從而引導探究新的知識，促進學生能夠形成良好的數學應用意識，更好的提升學生的綜合實踐能力。當然數學學習中創設生活情景的思路是多樣的，生活中的數學知識也是無窮無盡的，只要老師善于發現，積極運用得到數學的教學之中，就能夠收到很好的教學效果。

四、創設操作的實踐情境

操作實踐是發展學生創新技能和學生思維的重要手段，而且在數學中實踐所活動的知識往往更加的深刻，學生也更容易理解，所以在初中數學課程教學的實踐中創設操作的實踐情境有著十分重要的現實意義。因此在數學課程的教學實踐中，老師要依據教學的內容，特別是教學那些難以理解的內容，創設情境的激發學生進行積極的自主動手操作的能力與習慣，這樣可以激發學生真正進行動手操作，而不僅僅只是單純的聽數學。如在學習等腰三角形的判定的過程中，老師就可以創設這樣一個情景：一個非常漂亮的房子，窗子的上方是一個等腰三角形的玻璃被不小心打碎了，只升一下一個底角和底邊，請問能不能給這個窗口配上一個合適的玻璃。這樣學生的積極性就能夠被很好的調動起來，學生們積極的進行動手操作與畫圖，設計出更好的方案。在這個基礎之上全班所開展的交流就會活而不亂，學生學習的熱情不但被調動起來，同時也很好的豐富了教學活動的經驗，另外也在進行集體交流的基礎之上獲得了智慧的提升。創設操作的實踐情境是拓展學生知識獲取渠道的一種有效方式，所以在教學中應該給予足夠的重視。

小結

在初中數學課程的教學實踐中，創設恰當的情景是提升課堂教學效率的重要措施。創設情景的關鍵一方面是要結合教學實踐創設一個非常恰當的情景，另一方面則是要讓學生能夠置身在情景之中，促使學生能夠更加積極主動的參與到數學教學的活動中，這樣才可以收到比較好的教學效果，使得學生的數學學習更加的充滿樂趣，學生在學習中的熱情也會更加的高漲，這會使得初中的數學教學效果得到很好的提升，學生的綜合素質也會在不斷的探索發現中得到很好的增強。

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