淺談新課程背景下的任務型語言教學

【摘要】新課程改革的顯著特征是學習方式的改變。在英語課堂教學中運用“任務學習”這一策略，有利于學生學以致用和在用中學，能更好地實現英語課程的教學目標。本文從任務型語言教學的定義、設計思想、基本模式、任務設計原則、實施步驟等方面闡述了該教學途徑的先進性和科學性。

【關鍵詞】任務型語言教學 課程改革 教學示例

一、引言

新一輪基礎教育課程改革正在全國順利推進，這次課程改革的顯著特征就是學習方式的改變。《英語課程標準》（實驗稿）在第四部分“實施建議”中提出倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；“附錄六：教學策略指導” 里要求教師在課堂教學中運用“任務學習”（task-based learning）這一教學策略。本文就任務型語言教學的認識與運用做一些粗淺的探討。

二、任務型語言教學的定義及設計思想

任務型語言教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成果。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學的語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。

任務型語言教學以交際為核心，注重信息的溝通，強調學生在完成任務的過程中進行對話和交流，進而習得語言知識和技能。其教學設計思想主要是：第一，所有的教學活動都應與任務或問題掛鉤，即教學活動應有明確的目的性，使學生能學以致用，為用而學，在用中學。教學過程就是完成任務的過程。第二，學習者應擁有學習過程的主動權；教師充分調動學生學習的積極性，使學生成為活動的主體。第三，學生應具備有援環境，即當他們遇到問題時教師應給予有效的幫助。

可見，任務型語言教學是一種以人為本，能體現語言價值的、先進有效的教學途徑。在當前英語課程改革不斷深化的背景下，倡導運用任務型語言教學可以更好地實現英語課程的目標。

三、任務型語言教學的基本模式

通過上圖，我們對任務型語言教學的模式有了一個直觀的了解：教師是學生完成任務的引導者，學生是學習和教學的主體，Internet及其他信息資源為學生完成學習任務提供了一個學習環境；學生與學習環境相互作用，自行為完成任務構建知識；構建知識的過程分為四個步驟，每個步驟中前面是手段，后面是效果，整個過程包含了四個要素，即情境、信息、會話、建構，通過教師的引導和學生的反饋達到交互的效果。

四、任務型語言教學中的任務

任務型語言教學中的任務（如根據所聽錄音畫路線圖、找目的地，寫一則失物招領或尋人啟事），是一個人對語言進行加工理解之后所作出的反應動作，是課堂上的一項工作，這項工作要求學習者用目標語進行理解、使用、輸出或互動，與此同時，他們的注意力集中在如何用他們的語法知識來表達意義，而不是操練形式。

教師布置的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，可以延伸到課外，可以布置家庭作業或研究性課題來完成。

五、任務的設計原則

1.任務的設計目的要明確，要使任務有意義。設計任務要有明確的目標或目的，要使學生知道通過活動需完成什么，實現什么。教師要結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，這樣才能引起學生的共鳴，吸引全體學生積極參與。學生在完成任務的過程中，要能用上所學的知識，練習主要的語法、詞匯，而且可以綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能，培養應用能力，發展學習能力。另外，教師所設計的每一項任務必須有一個結果，并通過各種形式展示出來，使完成任務的學生產生成就感。任務成果的展示既可能是語言性的，如角色扮演、口頭匯報；也可以是非語言性的，如畫一張圖表、制作一張賀卡，或通過墻報進行展示。

2.設計的任務應階梯式地層層遞進，具有完整性和差距性。設計的任務應由簡到繁、由易到難，由數個微型任務構成完整的“任務鏈”。在一節課中設計的任務應包括幾個小任務，而且前一個任務的完成應該為后一個任務的展開作鋪墊，層層推進，最終完成一個綜合的任務。針對學生水平的差異，教師可以給全班同樣的語言材料并設計不同水平層次的活動、設計不同的要求，力求使每個學生都得到有效的發展。

3. 任務的設計要有真實的情境和語境，任務應具有真實性。設計一個教學活動或任務，必須考慮它在日常生活中什么場合或情境下會發生，要讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。真實的生活任務源自真實生活，教師要盡量設計貼近學生生活和經驗的并能在生活交際中運用的活動，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習語言。

六、任務型語言教學的實施步驟

1.任務型語言教學的實施可分三個階段：前任務階段（Pre-task）、任務階段（While-task）和后任務階段（Post-task language focus）即語言要點階段。

（1） Pre-task——教師引入任務，介紹任務的要求，呈現和學習完成任務所需的語言知識。

（2）While-task——學生執行任務。設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以伙伴或小組的形式進行討論，盡其所能運用已經學過的語言知識完成各項任務。學生報告任務的完成情況，展示任務的結果，可讓每組選出一名代表進行表述。

（3） Post-task language focus——總結語言要點。在這一階段，學生進一步學習、總結和歸納完成任務活動所運用的語言知識，鞏固教學成果。

2.教學示例。

教材內容：Go for it 七年級下冊 Unit 7 What does he

look like？

Step 1 教師布置任務：

（1）描述人物。Look at this picture. These are all my

son’s friends. Please describe each of them， using the following words： short/tall/of medium height， thin/heavy/of medium build， short hair/long hair/curly hair/straight hair.

（2）幫助尋人。Last Sunday， my son went to the park

with his friends. But one of them was lost. Imagine you are a policeman， ask your partner （acting my son） questions to find out what the lost boy looks like and help to find him. Remember to use these patterns： What does your friend look like？ Is he …？ Does he have…？

Step 2 學生根據老師提出的任務，運用所要求的詞匯、句型和已有的語言知識，結伴或小組進行討論、對話、互演角色，然后匯報。如：The lost boy isn’t short but really tall. He isn’t thin or heavy. He is of medium build. He doesn’t have straight hair. He has short curly hair. So let’s go to look for him. … Ha， here he is！ I have found him.

Step 3 教師講解描述人們外貌的單詞、短語、句型的用法，還可以補充筆頭練習（如翻譯句子或者填空），進一步鞏固教學內容。學生掌握了語言點后，立即以聽力形式呈現課文內容，完成Section A 的聽力練習，實現聽、說、讀、寫的全面訓練。

七、結束語

英語課程倡導任務型的教學途徑，要求教師正確理解和創造性地設計多姿多彩的切合學生實際的各種活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流與合作等方式學習使用英語，完成學習任務。在完成任務的過程中，學生通過伙伴或小組討論的形式進行學習，參與面大，積極性高，發展了自主學習能力和合作精神，達到了英語課程的教學要求。

參考文獻：

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