淺談中學歷史探究性問題教學法

【摘要】在歷史教學中，使用探究性問題教學法可以激發學生思維的積極性，提高學生的思辨能力。探究性問題教學方法要求教師善于利用多媒體手段，通過聯想設置問題情境，引發學生對爭議的歷史問題進行討論、評價。

【關鍵詞】歷史教學 探究性 問題 教學法

探究性問題教學法強調知識的探究過程，而不是簡單的結論，而探究過程的關鍵是問題的設計。教師的問題設計必須遵循“依托學生課本，但不拘泥于課本”的原則，而且設計的問題要具有開放性、創新性、趣味性、應用性、知識性、綜合性等。只有這樣，才能在教學過程中激發學生學習的興趣，促使其進行積極主動地思考問題，培養其探索的勇氣和創新的精神。那么問題情境設計有哪些方法呢？本文談談筆者在教學中的一些做法和體會。

一、材料情境法

梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料為史之組織細胞。史料不具或不確，則無復史可言。”文獻資料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎，因此，初中歷史教學中應特別重視史料教學。現行初中歷史階段的教材與過去的教材相比，最大的特點是增加了很多史料。作為教師要充分利用這些史料，指導學生閱讀這些史料或者增添與教學內容有關的一些史料，然后通過材料設置問題情境。問題的設計要千方百計地開拓學生的思維空間，鼓勵學生多層次、多角度、多方面進行創造性獨立思維，敢于擺脫歷史思維定式。

例1：學習“第二次鴉片戰爭”這個內容時，教師可以用多媒體展示“英國《泰晤士報》報道英法聯軍劫掠圓明園”的史料，并引導學生閱讀，同時設計這樣一道思考題：1860年，英法聯軍燒毀了清朝的皇家園林——圓明園，現在的圓明園僅存少量的景點，有人主張應該在原地重建圓明園，有人則反對重建，請根據這一史料從多角度思考，你堅持哪一種觀點并說明你的理由。

這道思考題的設計是依托課本中的材料，從新的角度設置新的情境，題目很新鮮，也很貼近學生的心理水平，有效地激發了學生的思考興趣。這樣，學生在新情境中展開自己想象的翅膀，在思維王國中翱翔，從而啟動了學生的創新思維。

二、通過聯想設置新問題情境

聯想是創造的基礎。研究性問題教學就是要引導學生學會聯想，學會創新，發揮聯想功能，使學生在聯想中進行知識遷移，從舊認知中衍生出新認知，這也是培養學生創新能力的重要渠道。

例2：在討論“甲午中日戰爭爆發的必然性”時，可以先讓學生回憶日本的明治維新，然后設問明治維新后日本為什么能夠走上獨立發展資本主義的道路，使學生明確資本主義發展必須具備制度、原料、市場、資金、勞動力、科學技術六大要素。

通過這樣一系列的探究性問題的分析理解，學生對日本明治維新開始有了全新的認識，并非像有些人所說“立日本國典之民主、和平、富強的形象”，今后必然向外擴張，中國、朝鮮必然首當其沖，這就會給東方乃至世界帶來巨大的災難。所以，甲午戰爭的爆發不是偶然的，而是為解決日本國內資本主義發展的內在矛盾。

三、打破常規教學結論，通過新角度設置問題情境

對同一個歷史現象、歷史事件或歷史人物，從不同的角度切入分析思考可以得出不同的結論，事物的多個不同側面的結合反映了事物的整體，也就是事物的本來面目。

例3：中國近代史通商口岸的開放對中國帶來的影響在常規教學中已進行了深入的探討，得出了正確的結論。但如果引導學生從現代經濟發展觀的角度去審視，認識可以進一步加深。教師可以設計問題讓學生分組討論，最后師生慢慢達成共識：這些地區是中國接觸外部世界和面向世界文明的前沿地帶，是中國現代化商業、工業、金融業、運輸業以及文化事業的中心，對推動中國經濟和社會現代化和半現代化發揮了帶頭作用。這些認識課本是找不到的，是在探究性問題的引導下，使其以新的視角去思考的結果。“舊瓶裝新酒”的方法，同樣能調動學生思維的積極性，促使學生不斷創新。

四、爭議問題討論、評價法

引導學生對爭議的問題進行分析討論，也是探究性問題的有效教學方法。即教師結合課文內容，對史學界有爭議的問題進行討論、分析、評價，引發出新觀點，點燃學生的思維火花。

例4：如對洋務運動的評價、圈地運動的評價，對中國民族資本主義、壟斷資本主義以及西方殖民主義的評價等。這些爭議可以在課內展開，也可在課外展開，同時還應指導學生查閱有關資料擴充學生的閱讀面，既培養學生的閱讀能力，又提高其思辨能力。這些爭議不必有什么結果，教師也不必歸納出唯一的結論。教師在爭議中所應做的事就是歸納各方的論點、論據，指導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理分析問題，以培養學生的創新能力。

五、運用多媒體巧現問題情境

在計算機日益普及的今天，完全可借助這一最新教學手段進行研究性問題教學。歷史教師可以將一系列的圖片、文字、史料、漫畫、影像輸入電腦，通過現代化教育手段打破時空、地域界限，集音、形、聲、畫于一體，充分調動學生的各種感官，并同時參與學習的活動，使學生對問題有直觀、立體化的認識。此外，還可以讓學生通過網絡進行閱讀，豐富學生的感性認識，提高學生對歷史知識的思辨能力。