培養初中學生英語閱讀能力的策略

【摘要】初中英語教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力。閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。本文主要結合筆者的閱讀教學實踐，談談如何以課本閱讀為載體，選擇恰當的閱讀策略，開展閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀策略 閱讀教學 閱讀能力

閱讀教學實質上是幫助學生同化和調節發展的過程。現代外語教學理論認為：閱讀教學的目的是獲取信息，學習語言知識，獲得閱讀的技能。《初中英語新課程標準》也強調要培養學生的綜合英語運用能力，具體包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略五個方面的要求。

一、閱讀教學的現狀

1.教材的變化。自八（下）開始，每個單元增添了一篇閱讀擴展文章，而且這些閱讀文章中句子的結構復雜化，句子長度增加，詞匯密度加大，有大量的新語法現象。許多老師發現自己突然不會教了，原有的教學方法和經驗不起作用了，對這一部分的閱讀教學束手無策，而學生們也對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，不知所措。

2.傳統的英語閱讀教學。長期以來，許多閱讀課仍停留在老一套的“字—句—段”這一單純知識傳授的教學方式上，使得閱讀課教學高耗低效。如果仍然按傳統方法教學，學生會學的既辛苦又糊涂，難以體驗閱讀的樂趣。很顯然，傳統的閱讀教學已不再適應時代的發展，使用閱讀策略處理閱讀教學是必然的趨勢。

二、閱讀策略在教學中的運用

閱讀課是培養學生閱讀能力的主要途徑。因此，我們必須開發閱讀課的潛力，有效地利用教材資源。教師要學會使用閱讀策略并加強對學生閱讀策略的指導。

1.閱讀前。學生的閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。因此，在閱讀前，我們可采用這樣的策略：

（1）談論或介紹與閱讀材料有關的話題，為閱讀活動的開展做好鋪墊。例如在教八年級下Unit 4的閱讀文章She said helping others changed her life 時，我們可以借助多媒體重現在2013年雅安大地震時涌現出的感人故事，讓學生轉述他們認為最感人的事。

（2）調動學生的各種感覺器官，激發其閱讀興趣。單槍直入的閱讀教學可能很難使學生進入高效的閱讀狀態。因此，我們有必要在閱讀前“熱身”一下。例如處理八年級下Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？時，可以事先讓學生欣賞張靚穎演唱的一首英語歌曲，再提問學生：What do you think of Zhang Liangying’s English song？學生紛紛發表意見：It’s great. It sounds wonderful.等答語，在學生熱情高漲時，導入主題：Zhang Liangying sings English songs very well.這樣，從學生感興趣的話題著手，調動學生“聽”的感官，引起學生的共鳴，讓學生高度集中注意力投入后面的閱讀活動中。

2.閱讀中。學生的閱讀能力是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養訓練而形成的。因此，英語閱讀課上的策略指導十分重要，學生必須學會幾種常見的閱讀技巧。（1）猜測詞義。學生在閱讀中難免碰上生詞，要通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下暗示等猜出詞義。（2）找主題句。一般來說，每個段落都有一個主題句表達這個段落的主題思想，通常在各段的首、尾句。因此，我們可以根據這一特點，幫助學生找主題句來了解文章的大意。例如在教學八年級下Unit 7 Would you mind keeping you voice down？ 時，可以讓學生在有限的時間內找出每段的主題句。（3）構建思維導圖。學生在細讀文章后，如能在頭腦中把課本里出現的文字信息轉換為一張思維記憶圖，就能更準確地把握文章細節內容。如在學習九年級下Unit 9 Do you know when basketball was invented ？ 時，文章內容比較枯燥，介紹籃球的歷史淵源。如能幫助學生在腦海里構建這么一張思維導圖，就能使學生始終處于積極的思維狀態，達到高效的閱讀效果。

3.閱讀后。（1）設計一系列的任務，幫助鞏固消化。讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，學生在這個用英語積極思維的過程中發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力。例如在教完八年級下Unit 9 Have you been to Singapore ？ 后，我讓學生寫一篇介紹家鄉的短文，可模仿閱讀文章的結構框架和語言表達等。這樣的活動不僅可以加深學生對文章的理解，也可以讓我們得到有關學生的閱讀效果的反饋，對我們的教學做出及時的調整。

（2）多開展課外閱讀活動。要想提高學生的閱讀能力，單靠課堂閱讀教學還是遠遠不夠的，還要多開展課外閱讀活動。我們可向學生推薦不同題材的閱讀材料。材料的選擇盡量做到：1）選擇一些內容健康、思想性強的文章，使學生在發展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。2）難易適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”。

總之，我們要真正樹立以人為本的思想，調動學生參與閱讀教學的積極性，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略。學生選擇不同的閱讀方法，對自己的閱讀技巧不斷進行總結反思，使英語閱讀課煥發生命的活力。

參考文獻：

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