增強師生互動，提高初中綜合實踐教學效率

【摘要】綜合實踐，是一門活動型綜合課程。教學中，在確定好主題后，還要善于為學生提供一個綜合運用各學科知識的實踐機會和發揮能力的空間，合理安排開放的活動內容與活動空間，使學科與活動相輔相成，這樣知識與能力的培養才能相得益彰。

【關鍵詞】師生互動 綜合實踐 教學效率

目前，無論是筆者的學生還是身邊的同事，都認為初中綜合實踐教學的現狀并不令人滿意。學生反映，在上主課時很吃力，雖然長時間使用題海戰術，消耗了大量的時間和精力，他們的綜合實踐活動學習能力并沒有得到明顯的提高。教師也缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的興趣。教師過多地在課堂上進行無意義的提問及形式上的互動，使學生失去了仔細思考課程內容的時間。

要提高初中綜合實踐教學課程的教學效率，筆者認為，比較重要的方法就是加強教師與學生之間的互動。這樣，不僅能夠引導教師對其教學進行深入的學習，還可以創建一個良好的課堂環境，提高學生的自主學習意識，有效地發揮學生的主體作用。

一、初中綜合實踐教學師生互動的現狀

通過長期的教學實踐以及與其他教師之間的交流，筆者發現目前初中綜合實踐活動的教學，在課堂上存在一定程度的缺乏師生互動的現象。具體表現在以下幾個方面：

首先，許多教師認為在綜合實踐教學的學習過程中，男生會比女生擁有更大的優勢，他們的理解能力會強于女生。因此在上課過程中，教師與學生之間互動多存在于男生之中，而女生則被一部分教師所忽略。另外，一些教師在進行與學生之間互動的過程中，偏好于那些班級干部。這些教師對此的看法是，這些班干部一般而言，都是班級中比較優秀的學生，并且他們在平常的班級工作之中與教師之間經常會進行交流，因此相較于其他學生來說，這些班干部與教師之間的感情會更加融洽，因此上課的時候，不可避免會更多地照顧他們。而如果向那些成績或者表現不怎么好的學生提問，他們往往也不會好好回答，從而白白浪費了課堂的教學時間，造成教學任務無法按時完成。

對此，學生們的看法存在一定的不同。那些表現優異的學生認為，教師應該多向自己提問，因為他們能夠回答教師的大多數問題。至于向那些成績較差的同學提問，也沒什么太大的作用。少數學生認為，教師有必要向那些學習成績較差的學生進行提問，不然他們根本就不會認真聽課，甚至還會干擾其他同學。成績一般的學生對此表示無所謂。而那些較差的學生，則認為教師對好學生的偏心讓他們感到很無助，并且對偏心的教師存在一定的反感和厭惡情緒。

其次，有些學生認為雖然在綜合實踐教學過程中，師生之間互動的次數比較多，但是這些互動的有效時間比較短。因為大多數的互動提問都是一些十分基礎的問題，這些問題大多數都只需要學生做出肯定或否定的回答，對于學生來說思考的價值并不是很大。甚至有一部分教師為了節省時間，干脆就直接替被提問的學生回答了問題。與此同時，在教師進行分組討論的時候，有許多學生并沒有很好地參與討論中，導致最后也只有小組中的一兩名學生能夠與教師進行互動，大多數學生都在“自己做自己的事情”。

再次，對于教師的非語言交流，多數學生都表示自己更加喜歡那些“面帶微笑”的教師，而不喜歡那些“表情嚴肅”的教師。事實上，他們認為教師上綜合實踐教學課的時候，經常微笑的與表情嚴肅的比例是差不多的。另外，學生們認為主課教師在上課的過程中，普遍缺乏聲音的抑揚頓挫，以致上課的氣氛十分沉悶，從而不利于知識的傳達。而對于學生們的表現，一些教師也反映說，一部分學生上課時的精神狀況以及行為等，都會使課堂的秩序和氣氛受到破壞。不僅不利于自己上課，也會對周圍的學生產生不好的影響。

二、增強師生之間互動的策略

根據以上的調查和分析，我們看到，目前初中綜合實踐教學課堂上的師生互動的開展，并不是很盡如人意。而良好的師生互動，能夠增強師生之間的信任、激發學生們的學習熱情，從而提高課堂教學的有效性。筆者認為，增強初中綜合實踐活動課堂師生互動，可以從以下幾個方面入手：

首先，由于學生是課堂教學中的主體，因此教師應該在教學過程中，創造一種民主和諧的氛圍，從而形成平等、合作的師生關系。只有如此，學生才會在和諧的教學氛圍中對學習產生積極性，從而在該課程中取得較好的成績。在進行課堂互動提問過程中，如果學生回答存在錯誤，教師應給予恰當的引導，而不是一味地批評，并且還應充分利用非語言交流，通過手勢、眼神等對其進行鼓勵。

其次，教師在教授綜合實踐教學課的過程中，還應加強與不同層次的學生之間的互動。在具體的教學實踐中，教師應面向全體學生，并照顧其中不同學生之間的差異。那些只和成績優異或表現積極的學生的互動，并不能算是真正有效的互動。教師應做到全面了解學生們的學習情況，正確對待學生們的個體差異，針對不同層次的學生，設置難度不同的帶有階梯性的互動提問，從而實現“因材施教”，增強學生的自信心。另一方面，對學生的“因材施教”也可以改善教師提出的問題過于簡單的現狀，從而滿足學生更高層次的學習需求。

最后，應該加強對綜合實踐課程教師教學能力以及技巧的培訓，對教師在課堂中的言語行為，以及非語言行為給予足夠的重視，以提高教師在課堂中的師生互動能力。同時，還需要提高教師的人文素養。不少教師，在課堂上缺乏對學生的人文關愛精神，也忽視了自身的人文素養對學生的影響。教師應在課堂中重視學生們的情感，如在課程教學過程中，通過精心設計一個較好的導入，抓住學生們的注意力，然后在課堂教學過程中，通過使用一些有趣的教學方法，如向學生們講一些有趣的科學小故事或者小實驗，甚至可以表演小魔術，來提高學生們的學習興趣，并在教學過程中注意言語教學的熏陶和感染作用，讓學生們感悟和體驗，從而提升學生的人文素養以及品位。

總之，育人是一個漫長的過程，策劃育人活動的原則，我的體驗就是要貼近學生生活。只有從學生熟悉的真實生活入手，學生才會傾心投入、真情感悟，從而更加健康地生活。實踐并不意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生能夠綜合運用所學知識，主動地去探索、發現，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養他們的實踐能力。

參考文獻：

[1]戴文和.談初中科學課堂教學中學生科學素養的培養[J].科技信息（科學教研）.2007（21）.

[2]高江梁.走近學生 貼近生活——提升初中科學課堂提問有效性的策略[J].科技創新導報.2011（02）.

[3]尉仕康.淺議初中科學課程的科學探究教學[J].新課程研究（基礎教育）.2006（04）.

[4]鄭如法.基于情境視野下的初中科學課堂教學有效性研究[J].黑龍江科技信息.2010（33）.