讓作業批改“活”起來

【摘要】作業批改是教學環節中不可或缺的一個重要環節，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學生對待作業的態度與做法，促進作業批閱與反饋的實效性，教師要在教學中調整批閱步驟，優化批閱方式，提高試卷批閱的反饋效率。

【關鍵詞】作業批改 師生互動 反饋優化

批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握的程度。同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度。

一、轉變傳統的作業批改思維，變作業批改為師生平等交流的一種平臺

作業批改的過程中教師往往會走入這樣的一個誤區，作業交上來教師說了算，如果教師帶著懷疑審判的眼光去進行批改，發現學生的錯誤后也許更多的是教訓與指責，其實這就是作業批改過程中缺少師生互動的一種表現。作業是學生的勞動成果，教師要給予充分的尊重，把作業當成與學生交流知識與情感的平臺，對固然可喜，但學生做錯應該多與學生交流，幫助學生分析錯誤的原因，應倡導一種師生交流對話的批閱方式。

二、改變傳統的作業批改方式，善用批改時多樣的符號及語言

作業批改中教師經常使用的方式是打“√”或“×”，其實“√”與“×”學生看多了會產生厭倦與麻木的心理，僅看個“√”并提不起多大的興趣，而看到“×”太多了可能會失去信心，甚至熟視無睹。簡單地打“√”或“×”只是對于作業內容的一種評價，評價結果帶有一定的片面性，缺少了對學生的作業情感、作業態度的關注。教師要善于運用其它的符號與語言，當我看見學生作業做得漂亮我會在旁邊加一個笑臉，并寫上“Good，Great…”；…當學生看到這樣的批語，想必一定會非常期待每次作業的發放，因為或許作業評語當中就有老師對于自已的贊賞與鼓勵，能夠感覺到老師對于自己的關心與期待。

三、豐富傳統的作業批改形式，鼓勵學生參與到作業批改的活動中來

1.互改。授完本節課內容后，測檢一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或看書，讓學生交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所黨內容的鞏固。

2.輪改。把全班學生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，成績好的學生擔任組長。每次分小組批改作業，參加批改作業的組長由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作業批改情況，哪幾題錯得嚴重，哪幾個同學錯得相同。學生通過作業輪改，加深了對所學的內容的理解和鞏固，也增強了責任意識；老師從生面批和學生匯報的作業批改的情況中，得到了信息的反饋，也有利于調整教學的內容和進度，更換教學方法，提高教學質量。

四、作業本內巧夾小紙條，促進師生間的無聲交流

一堂課結束，學生們或多或少都有自己的疑惑與想法，但下課后，教師往往離開教室，課后與學生的交流甚少。為了克服這一弊端，我嘗試著讓學生在作業結尾處夾上小紙條，學生在完成作業之后，根據自己不同的情況寫一些給老師的話，可以是對于本節課的疑惑，也可以是本次作業的感觸或者自己對老師的要求和建議。經過實踐，學生對于參與小紙條的活動顯得非常積極，他們有的提出不同的思維方法，有的則是將自己的疑問直接提到小紙條上，還有的把平時不敢當面同老師說的心里話通過小紙條向我娓娓道來，而我在批改作業的同時也會將他們的小紙條一一答復，并且樂此不疲，因為我能多方位地了解到學生的思想動態，享受著師生間的無聲交流。紙條中所體現出的學生的期待與真誠，教師的教誨與激勵，使得師生在課堂外也能很好地互動，為師生之間的溝通架起了一道橋梁，成為作業本當中一道靚麗的風景線。

五、及時反思作業的布置，建立錯題檔案，提高反饋效果

教師在作業批改時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫，就其內容可分為詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題材集，在教完一個單元后，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再讓學生操練，然后逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，而且又是指導學生如何擺脫困境的過程。顯然作業批改只要指導得法，不僅有利于減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤，從作業批改中學習好的方法，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

隨著時代的發展，師生互動不應該僅僅局限于課堂上，也應該體現在課堂外，因為課堂外學生學習的自主性更強，學生的學習方式更多樣，學生的學習思維更寬廣，而作業批改則為師生的互動提供了一個更為廣闊的平臺。如果教師通過作業批改中的師生互動這一平臺，能夠處理好形式與實質的關系，并進行進一步地思考與探索，“動”出學生的思維與熱情，定能讓作業批改輕松高效，散發出新的活力。

參考文獻：

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