高中物理教學中學生遷移能力培養策略

【摘要】物理學科的教學重在啟發、引導學生能夠對物理問題舉一反三地理解與運用。新課程背景下，我們要重視學生對物理基本知識的理解、基本技能的養成，更要讓他們能夠運用，通過典型題目的學習和思考，學會進行知識的遷移與創新。

【關鍵詞】高中物理 學習遷移 培養策略

高中物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，但是在應試教育教學活動中，我們一些教師淡化了實驗，采取“以講代做”的方法，忽視了學生學習興趣的激發，缺少對學生學習主體性的發揮。于是，教師講得全面到位，深入淺出，學生卻一頭霧水，或是一聽就懂，一做就錯。這種情況的主要原因是學生對物理基本知識一知半解，不會靈活運用所學，沒有形成學習中的遷移能力。下面我就結合教學實踐，談談學生學習遷移能力的培養方法。

一、認識學習遷移的重要性

傳統的教學模式多是應試考試的，在這種模式下學生課堂上是聽眾，看似認真聽講，卻不自主思考，不去消化理解所學，于是在練習時只能低水平地生搬硬套，沒有必要的歸納、總結和反思，只能掙扎于題海，失分于運用。正如美國心理學家ML比格所說的——學習的效率，大多依靠學生所學的知識可能遷移的數量和質量而定。因此，學生想把具有一定抽象思維要求的高中物理學好，必須具備學習的遷移能力，真正做到“學會學習”“善于學習”。

因此，我們要指導學生在物理學習時能夠將先前已學的物理概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等等運用到新的題型的解答、新的學習環境中去。教師在教學中要引導學生構建學科的知識架構，養成物理學習的遷移能力。

二、夯實物理基本知識技能基礎

學生要學會能力的遷移，必須具有正確穩固的知識結構、技能結構。不同學科，學生遷移能力都遵循著一定的遷移規律，如果學生對已學內容掌握得扎實、雄厚，那么，他們的遷移能力和效果就能明顯。

1.建立科學穩固的知識、技能結構。我們的物理教學通常用實驗讓學生掌握一定的物理基礎知識和能力，而對于不同的教學內容，我們有必要讓學生明白它們之間的內在聯系。要通過圖表、圖解等方式，讓學生能夠圍繞知識點理清并建立點、線、面、體的知識體系，形成知識網絡。如力學是高中物理教學的一個重點，我們在教學中要抓住這個知識點，引導學生在掌握力的基本知識之后清楚把握運動的基本概念、規律，明白牛頓三大運動定律的含義與作用，掌握各種常見力學問題解決的思路。如此，學生遇到力學問題時，就能夠利用科學而穩固的知識網絡的把握，靈活應對各種新題，在解決中形成知識和能力的遷移。

2.重視教學引領，培養遷移習慣。我們知道高中學生學業負擔比較重，而我們的物理學科相對于語數外學科而言，在教學時間、教學側重上明顯占據劣勢。如果我們不有效利用課堂教學，提高教學效率，那么，我們的學生在物理學習上會更被動。因此，我們在教學中要幫助學生梳理知識與物理技能，在教學中，注重對學生比較、歸類、總結的學習方法和技能的引導，通過情景教學，激發他們對物理基本知識和技能掌握的熱情，并通過創造實驗給學生以訓練提高的機會。

三、重視營造學生開展學習遷移的氛圍

我們知道，物理知識之間是相互聯系的，我們對沒有知識的教學不能孤立地進行課題學習。因此，對于新知識的學習，我們要考慮并利用學生的原有知識體系，提高學生學習遷移的能力。首先，通過復習相關知識，鞏固學生已學內容，喚醒學生的物理思維。其次，通過有效聯系，讓學生能從知識結構上了解新學知識，設法讓學生把新概念納入已有的知識體系之中。另外，在重難點教學時，我們要進行有效分解，降低難度，讓學生能夠通過小問題的解決實現對重難點的突破。如進行“波長、頻率和波速”的學習時，可以由生活中的水波導入，通過波動演示儀和演示波的圖象來讓學生在認識和理解波的圖象的基礎上，通過物理現象、過程、規律等，來認識需要用物理量進行描述的波長、頻率和波速。然后讓學生自主學習教材上圖10-5，從質點1發出的振動傳到質點13，使質點13開始振動時，質點1完成一次全振動，理解并思考這兩個質點的振動步調情況，于是得出兩個質點在振動中的任何時刻，對平衡位置的位移大小和方向總是相等的，得出波長的定義。對于其他的幾個物理量，我們則可以放手讓學生合作探究完成，在教學過程中，可以讓學生自主運用“歸納法”“間接驗證”等方法，讓學生在學習中知道如何“類化”和“比較”學會學習遷移，通過形成表象、總結抽象得出概念。當然要適當比較、啟發，促成學生學習遷移的習慣。

總之，要培養學生高中物理學習過程中的遷移能力，就要通過激發學生的學習興趣，夯實他們的物理基礎知識，通過典型題的講解，利用各種物理實驗的機會，調動學生自主學習和合作探究的學習習慣。如此，我們要充分考慮影響遷移的各種因素，指導學生在訓練中不斷提高遷移能力。這樣，我們的物理教學才有質量、效果，才能培養出能夠適應社會和科技發展的人才。

參考文獻：

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