以人為本觀念下中學班主任角色轉(zhuǎn)變研究

【摘要】伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術的逐漸提高，對人才的需求也不斷增加，人們將目光投向了教育。對于教育來講，其根本要求就是“以人為本”，那么，怎樣在教學中滲透“以人為本”就成為了當前教學工作者們應深入探索的問題。本文簡要研究了中學班主任在現(xiàn)實教學過程中完成自身角色轉(zhuǎn)換，適應“以人為本”觀念的方法，進而幫助學生進一步發(fā)展，促進學生全面成長。

【關鍵詞】以人為本 中學班主任 角色轉(zhuǎn)變

“以人為本”的觀念是當前科學發(fā)展的核心內(nèi)容，指的是要尊重個人的思想、人格、需求等獨立的價值，認清人和人之間能力及觀念的區(qū)別，尊重個人發(fā)展的過程，進而促進人的全面成長。伴隨著新課程改革的不斷推進，以人為本的教學理念逐漸融入教學活動中，并發(fā)揮著積極的影響。作為一名班主任，應在日常教學時全面結合“以人為本”的教學觀念，順利完成班主任的角色轉(zhuǎn)變，唯有這樣，才可以進一步推動教學模式的進步，幫助學生全面、綜合、健康地成長。

一、以人為本觀念下中學班主任應轉(zhuǎn)變評價學生的尺度

在以往的應試教育模式中，對學生評價的標準是成績，是學生在班級、年級的名次。中學班主任大多僅重視學生的學習情況，而忽略對品德、體育、審美、勞動等方面能力的培養(yǎng)工作。另外，在現(xiàn)實教學中，教師也多關心成績卓越的優(yōu)等生，對成績較差的學生不聞不問。然而，班主任工作的核心應該是教書育人，幫助學生完善自身。在進行教學時，應以育人為先，德育為本，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會綜合性人才。依據(jù)“以人為本”的教學理念，每一名學生都是國家的人才，都是未來的接班人，對學生衡量的尺度不應僅憑借成績、證書等表面事物，還應結合學生的自身能力、綜合素養(yǎng)等其他方面。所以，班主任在日常教學中應轉(zhuǎn)變對學生的評價尺度，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境與成長氛圍，從而幫助學生全面發(fā)展。

二、以人為本觀念下中學班主任應轉(zhuǎn)變教學模式

為了進一步完成以人為本的教學任務，幫助學生全面發(fā)展，作為中學班主任，應在現(xiàn)實工作中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，應用切實可行的教學方法。以下簡單列舉幾種教學模式，供相關人士參考。

1.因材施教。因為學生的成長環(huán)境、教學程度都存在差異，所以，學生們的認知能力、學習方法及自身素養(yǎng)方面都有不同，班主任應依據(jù)學生自身的特點，選取相應的教學模式進行因材施教，引導學生充分發(fā)揮自身特長，彌補自身存在的問題，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生樹立自信心，進而更好地幫助學生全面成長。

2.成為學生的良師益友。中學生正處于叛逆階段，如果班主任采用傳統(tǒng)的苛責、鞭策式教學模式會起到相反的作用。班主任應該多同學生進行溝通，成為學生的良師益友。交流是教師利用自己的語言潛移默化地影響學生的方法，通過交流可以實現(xiàn)師生間的互動與共通。教師在同學生溝通時可以是在課堂上，也可以在課程結束后，并不受地點及時間的束縛。利用談話等方式可以縮短師生間的距離，從而教師在進行教學活動時會更順利，有助于幫助學生獲取知識及各項能力。例如：當學生遇到挫折時，教師可以通過單獨溝通，幫助學生掃除失敗的陰霾，重拾學習的信心；當學生獲得成功時，教師應送上真誠的祝福，并提醒學生不可驕傲，繼續(xù)努力。

3.讓學生可以獨立。傳統(tǒng)的教學模式中，很多班主任對學生的要求極為嚴格，學生除了學習以外不可以有其他的活動。然而，在中學時期，很多學生都處于青春期，他們有自己獨特的想法，全新的觀念，學生的思想認知、人生觀、價值觀都在不斷發(fā)展，如果班主任在這個階段禁錮學生的成長，就可能對學生的未來成長帶來危害。作為中學班主任，應尊重學生的個性發(fā)展，采用鼓勵、引導的方式幫助學生成長，讓學生大膽地提出自己的觀念，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，應用豐富多彩的教學模式調(diào)動學生學習的積極性，進而使學生可以獨立。

三、以人為本觀念下中學班主任應轉(zhuǎn)變班級管理方法

班主任在現(xiàn)實工作中不可以對全體學生應用統(tǒng)一的評定標準，更不可以以分數(shù)區(qū)分對待學生，而是要為學生創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境，因材施教，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，尊重學生的個性，幫助學生全面成長。可以采用以下方式：其一，依據(jù)學生的特點創(chuàng)建一些課外活動，為學生提供施展能力的舞臺；其二，以學生為主體，培養(yǎng)學生的個性及能力，落實以人為本的教學觀念；其三，增強班級班風建設，陶冶學生情操，幫助學生全面、健康成長。

四、總結

總而言之，伴隨著新課程改革的不斷推進，以人為本的教學觀念應充分融入教學活動中。作為中學班主任，應轉(zhuǎn)變自身角色，重新定位評價學生的尺度，因材施教，利用溝通等方式成為學生的良師益友，培養(yǎng)學生的獨立能力，進一步促進學生全面發(fā)展，成長為適應社會的復合型人才。因此，對以人為本觀念下中學班主任角色的轉(zhuǎn)變是值得相關人員深入思考的問題。

參考文獻：

[1]李昌河.“以人為本”理念下的班主任角色探析[J].新課程（中學）.2012（01）.

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