淺談信息技術與語文教學模式的整合

【摘要】時代的進步，社會的發(fā)展，要求人們能夠利用現(xiàn)代信息技術接受和處理信息。改變語文教學“少慢差費”的現(xiàn)狀也需要語文教學與現(xiàn)代信息技術進行整合。 整合必須堅持以學生為本、把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并把這些工具運用到語文教學中，使多種教學資源相互融合，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】信息技術 高中語文教學 課程整合

傳統(tǒng)的語文教學強調使學生能夠感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。在具體的實施過程中，教師更多地是依靠自身的知識儲備，期望通過個人的語言魅力將學生帶入美的境界，而由于個人能力的差異，總體效果并不令人滿意，甚至陷入了被動的局面。

如何將傳統(tǒng)的方式與先進的技術和諧地結合？可參照以下原則：意識上，要靈活、主動、超前；形式上，不必拘泥于完整（如完整的課件）；操作上，強調師生共同參與；教學模式上，不同的課文不同的文體可采用不同的結合模式。具體操作有以下兩種設想：1.文本感悟模式。即以課本和語文讀本為文本，立足情境教學，靈活結合信息技術，深入感悟文學的至真至情至美。這是信息技術與教學整合最基本的層次。比如在教授《琵琶行》時，為了讓學生更好地感悟琵琶女激蕩起伏的內(nèi)心世界，筆者結合此文的相關語段，編輯了《十里埋伏》一曲，通過琵琶的特有演奏技巧讓學生感受情感融于音樂的魅力；教授《茶館》時，播放北京人藝的精彩舞臺表演片段，且作了靈活處理，隱去畫面，讓學生結合劇本，通過感悟藝術家對臺詞的生動聲音演繹，進一步理解文本本身。實踐證明，多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，同時刺激學生的生理感官，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生了強烈的美感效應，因而大大提高了學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。2.超文本研究模式。即在感悟文本的基礎上，借助信息技術的知識容量大，收集信息速度快的優(yōu)勢，設計問題引導學生做相關內(nèi)容的研究。目的是培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性，提高其信息素養(yǎng)，使其具備初步綜合分析、研究的能力，為實現(xiàn)終身學習打下基礎。從認知心理學、信息加工的理論看，學生開展學習的過程，就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性閱讀過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。在這個過程中，需要培養(yǎng)學生多方面的能力。在一個開放的環(huán)境中，學生自主收集、加工和處理信息的能力是培養(yǎng)的關鍵。而多媒體網(wǎng)絡教學為此提供了一個很好的研討、合作、交流的平臺。以《長亭送別》一文的網(wǎng)絡教學為例，具體流程如下：

【信息整合環(huán)節(jié)一】激趣導入

1.播放李叔同的“送別”，營造氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生自然地進入離愁別緒的情境。

2.師生共同整理作家作品、戲曲常識相關知識（利用網(wǎng)絡搜索）① 提供搜索引擎，重點教會學生兩種檢索方法：分類檢索和關鍵詞檢索。如：Google，百度。② 指導學生光顧教育、文學和語文教學專業(yè)類網(wǎng)站。如：K12 www.k12.com.cn 中學語文教學資源網(wǎng) www.ruiwen.com

【信息整合環(huán)節(jié)二】曲詞賞析

1.重點閱讀[端正好]，品味語言，賞析情景交融的妙趣。① 播放視頻材料：黃梅戲《長亭送別》片段， ② 配以深秋背景，與景物色彩相對應的文字材料，學生朗誦，賞析。

2.設計問題，公布于網(wǎng)上，由學生分組合作完成。①你認為作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？② 崔鶯鶯為何表現(xiàn)出如此強烈的離愁別恨？③ 將抽象的感情化為具體的物象。聯(lián)系學過的詩詞，舉幾個類似的例子。

【信息整合環(huán)節(jié)三】比較閱讀

內(nèi)容包括：柳永《雨霖玲》、李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和高適的《別董大》等詩，同時也為學生提供了一些不是抒寫離別之情，但也是一腔柔腸滿腹愁緒的詩詞作品，借此來拓展學生的知識領域和情感視野。

【信息整合環(huán)節(jié)四】語文活動

① 讀完這篇課文后，你最強烈的感受是什么？從文中你體驗到了什么？

② 試將[一煞] [收尾]兩首曲詞改寫成一首現(xiàn)代詩，盡量體現(xiàn)原作的意境。

（學生習作上傳“長亭送別專題學習網(wǎng)站”中“作品展評”欄目）

信息技術確實帶給高中語文閱讀教學新的生機，但整合階段不可避免地存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程等。但我們相信，信息技術與高中語文課程的進一步整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才作出應有的貢獻。

誠如教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在語文教學中，教師運用信息技術，并不是為了運用而運用，也不是為了追求花樣而運用，而應努力創(chuàng)建一個自主、互動、開放的平臺，讓學生更好地領略文本意境，感受文本精神，從而養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)和文化品質，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生閱讀能力的目的。