數(shù)學(xué)新課程標準下后進生轉(zhuǎn)化的探索

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些后進生。這些后進生由于自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者本身對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)信息而出現(xiàn)，后進生問題如果處理不當，將對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，不僅會影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績，還會影響到教師的教學(xué)進展。因此，教師應(yīng)多將注意力放在班級后進生身上，通過關(guān)心等策略將他們逐漸轉(zhuǎn)化過來。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 后進生 轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)新課程標準中規(guī)定，數(shù)學(xué)教育一定要面向班級全體學(xué)生，只有全班同學(xué)都能夠?qū)W會數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)時，教師才算完成了教學(xué)任務(wù)。然而，在目前的課堂中，后進生問題非常嚴重，他們的出現(xiàn)有很多主觀原因和客觀原因。比如學(xué)生基礎(chǔ)不好，對數(shù)學(xué)理解比較困難，再比如學(xué)生自信心較差，認為自己學(xué)不會而主動放棄。當然還有一些問題是教師的原因，比如教師對后進生缺乏關(guān)注，在課堂中盲目地注重優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了這些后進生，時間久了，就導(dǎo)致學(xué)生成績一落千丈，班級兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴峻。要想解決這一問題，必須從后進生轉(zhuǎn)化著手，通過努力提高他們的學(xué)習(xí)成績。

一、教師應(yīng)多給后進生一些愛心

一直以來，后進生之所以成績一差到底，最主要的客觀原因就是教師對學(xué)生缺乏愛心和關(guān)注。在課堂中，我們往往可以看到這樣的場景：數(shù)學(xué)教師喜歡將注意力集中在優(yōu)秀的學(xué)生當中，不論是提問還是講課，都喜歡找這些學(xué)生，相反，一些后進生教師卻很少關(guān)注，因為教師打心眼里認為他們學(xué)習(xí)差，問他們也不會，反倒會影響正常的授課進程，加上有時一些后進生上課喜歡搗亂，不聽課，教師就更加不喜歡這些后進生了。

其實后進生比優(yōu)秀的學(xué)生更需要關(guān)愛，他們內(nèi)心也更加希望受到老師的重視，面對滿臉疑云的學(xué)生，教師必須將自己的愛心送給他們，通過各種實際行動讓他們感受到你對他們的信任及愛護，通過主動發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成績不好的原因，來對癥下藥，這樣才能夠讓他們逐漸接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如某班級中有這樣一個后進生，他性格膽小，自我學(xué)習(xí)能力差，但家中有一個比較嚴格的父親，經(jīng)常在家中給他輔導(dǎo)作業(yè)，然而他接受能力較差， 做錯題父親就打罵他，使他的自信心受到了嚴重的影響，以至于在課堂上學(xué)生因怕老師也這樣對他，而對數(shù)學(xué)失去了信心。

面對這樣的學(xué)生，教師在摸清他學(xué)習(xí)成績差的原因后，應(yīng)主動關(guān)注他，讓他拾起自信心。比如教師在一次新課引導(dǎo)講授時，在黑板上出了一道簡單的題目，然后教師點了這名同學(xué)上來做，這位同學(xué)上臺后，發(fā)現(xiàn)自己正好會這道題（教師在課下事先了解該學(xué)生對這一部分較為熟悉），很快將它解答了出來，學(xué)生下去后，教師講解完題目，當著全班同學(xué)的面表揚了他，這讓這名同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己原來也能像優(yōu)秀的同學(xué)一樣受到鼓勵，于是漸漸地拾起了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)后進生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，加之良好的輔導(dǎo)，肯定會取得好成績，相反，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。因此教師應(yīng)多從后進生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中，教師可以利用初中學(xué)生好奇心強這一心理特點，采用電教手段，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識加以潤色，教得生動、形象、有趣。當差生識勢明理之后，就能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)也就變?yōu)樵笇W(xué)、要學(xué)、樂學(xué)了。 在過去，教師也懂得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而很多教師往往都是在課堂上講授一些有趣的數(shù)學(xué)故事，或者演示簡單的數(shù)學(xué)實驗，很少有針對性地做一些數(shù)學(xué)課題，教師必須改變這樣的做法。比如在講授完圓柱這一堂課后，教師專門開展了一場激烈的比賽活動——圓柱體制作比賽。教師為學(xué)生準備好各種紙和剪刀，讓班級中的后進生與一些優(yōu)秀的學(xué)生比賽，看誰能夠更好更快地制作出不同形式的圓柱體。后進生盡管數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，但是對于手工等制作性質(zhì)的活動卻比優(yōu)秀的學(xué)生更加在行。比賽結(jié)束后，后進生獲勝，教師對后進生進行大加贊賞，讓他們對教師的課程逐漸產(chǎn)生了興趣。

三、通過不同方式刺激后進生的求知欲望

求知欲望關(guān)系著學(xué)生的刺激作用，適當?shù)那笾軌虼偈箤W(xué)生向著數(shù)學(xué)的知識不斷地探索，教師應(yīng)該在適當?shù)那闆r下捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理，把握住他們對什么感興趣，然后從這個角度出發(fā)來刺激學(xué)生的求知欲望。比如教師發(fā)現(xiàn)某班學(xué)生大部分后進生都是電腦游戲迷，這時教師就可以抓住這一點，在課堂上多結(jié)合電腦游戲給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，這樣后進生自然會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的求知欲望，從而促使他們不斷探尋數(shù)學(xué)知識。由于數(shù)學(xué)本身不像語文課那樣有很多有趣的小故事可以供學(xué)生在上課時閱讀，因此很多后進生認為數(shù)學(xué)沒有語文生動，從而對它的求知欲望也就比較弱。教師可以抓住學(xué)生的這一思想，從增加趣味性這一點入手來刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望。比如在講授一元一次方程時，可以讓學(xué)生在心里默念一個數(shù)，然后將這個數(shù)加上5，再把得數(shù)乘以6并除以3，然后讓學(xué)生把結(jié)果告訴教師，教師馬上將原來的數(shù)字告訴學(xué)生。這會讓一些后進生感到非常吃驚，認為教師是神。接下來教師告訴學(xué)生他運用的是這節(jié)課要學(xué)的一元一次方程，當你們學(xué)會了回家也可以向自己的父母演示。于是就激起了后進生的求知欲望。

總之，在新課程改革中，面對后進生，教師不應(yīng)該像過去那樣主動放棄他們，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)得更輕松，更靈活。

參考文獻：

[1]虞葉波.淺議初中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化[J].新課程.2011（02）.