影響大學英語個性化教學的因素及實施策略研究

劉麗

【摘要】本文通過對影響大學英語個性化教學的因素進行分析，在相關理論依據指導下，對個性化教學實施策略進行探討，提出一些措施以消除不利因素影響，促進大學英語個性化教學的開展。

【關鍵詞】大學英語個性化教學；影響因素；實施策略

大學英語個性化教學的有效實施與多方面因素相關，經過初步調研及對現有研究的借鑒，本文從與教學活動緊密相關的學生，教師和教學管理三個方面進行分析，借助建構主義和多元智能理論的指導，有針對性地提出一些實施策略以消除或弱化不利因素的影響，以期促進大學英語個性化教學的有效展開和發展。

一、引言

20世紀80年代，美國心理學家Gardner提出的多元智能理論強調學習者智力的個體差異性，為確立個性化的教學理念奠定了基礎。多元智能理論要求教師加深對學生智力潛能、學習策略、學習風格的認知與研究，通過教學策略體現其個性化特征。在多元智能理論指導下，“英語教學必須個性化，必須充分尊重學生個體的差異，必須面對學生不同的智力特征、不同的學習風格和不同的學習策略；教師要促使學生發揮各自的智能優勢，增強其語言學習的成功感；調動其合作學習和自主學習的興趣”。

二、學生因素及相關對策研究

（一）英語基礎知識水平及個性差異

我國各地中學的師資水平和教學條件上的差距是大學新生英語水平的參差不齊的一個重要原因。而隨著時代發展，學生在生理發展和心理特征等方面較以往學生有了很大變化，進而逐步表現出在興趣、需求和風格等方面存有更明顯的差異。種種情況為大學英語個性化教學提出了更為迫切的要求，但同時也為學生自主學習能力及個性化的學習策略的培養造成了一定困難。學生英語基礎知識水平不均衡是影響個性化教學的一個重要因素，也是個性化教學要解決的一個重要問題。

分級動態教學是針對這一問題而被普遍采用的一種對策。它是“一種強調適應學生的個別差異，著眼于使各層學生都能在各自原有的基礎上得到發展的課堂教學策略”。分級動態教學既要求教師個性化地教一制定個性化的教學目標，采用多元化的教學方法等一也突出了學生個性化地學一培養自主學習能力、適應合作學習模式、注重學習策略的掌握等。

（二）學習模式的轉變

從中學英語學習模式向大學英語學習模式的轉變是影響學生大學階段英語學習的一個重要因素。在大學階段，由于擺脫了應試教育的束縛，英語的教學內容側重的變化，如詞匯量的激增，語法講解的減少，語篇理解要求的加深等，以及教學方法的改變，如部分英語授課，教師角色向活動組織者角色的轉變等，都對學生的適應能力產生了挑戰。

在自主學習模式下，學生參照教學目標，在教師指導下，按照自己的實際情況和需要自主制定學習目標、學習內容、學習方式以達成一個具體學習目標。自主學習的目的是使學生處于學習的主體地位。教師在幫助處于學習模式過渡階段中的學生構建自己的學習空間，培養自主學習能力方面起著關鍵作用。教師需要通過連續性監控觀察學生的自主學習成效。對學生英語自主學習能力的培養，不僅可以提高學生學習的成效，而且還能最終形成由內在動機驅使下的主動、高效的學習模式。

（三）學習動機與興趣

二語習得研究也認為，在第二語言和外語學習中，不同類型的學習動機，通過影響學習者的行為而對學習效果產生不同的影響。因此，英語教師在進行個性化教學設計時，要考慮到學生英語學習動機及其強弱的個性化差異，進而在教學過程中通過教學內容的調整和教學方法的變換，才能對動機合理遷移及強化進行有效引導，幫助學生增強學習動機，改善學習行為，以幫助學生獲取較好的學習效果。

學習興趣會對學習者的學習動機間接產生重要的影響。學習者對教學活動的組織是否配合，對學習材料是否感興趣，都會影響其學習情緒和效果。此外，學生在學習能力、學習經驗和心理特征等方面的差異會在其學習的每個環節上有所體現。因此，在個性化教學過程中，教師可以在保持教學目標一致，保證完成教學計劃的前提下，靈活地安排教學活動以滿足學生不同的學習需要，適應其個性差異。還可以準備多樣化的教學材料，給學生提供可根據自己的需要、興趣和能力進行選擇的條件。

（四）學習策略和方法

多元智能理論認為個體在不同程度上具有八種不同類型的潛質，每種不同的潛質有其獨特的認知過程以及符號系統。與潛質相同，學生的學習風格也因人而異。學習策略是體現學習風格的一個重要方面，也是個性化學習的一個重要組成部分。它是學生個性化自主學習能力培養的基礎和前提。教師在培養學生學習策略過程中起著不可或缺的作用。首先教師要明確不同學習策略的特點和適用對象，進而有所針對地對學生進行介紹和培訓。其次可以把策略培訓和正常教學活動有機結合起來，鼓勵學生在學習活動中有意識地使用一些策略，逐步培養出體現個人風格發揮個人潛能的學習策略。

在多元智能理論的指導下，教師在組織學生合作學習時，要了解學生強弱項智能的差異；要鼓勵小組各成員發揮自己的強項智能，調動其參與的積極性；更要注重指導學生向其弱項智能領域遷移，使其弱項智能也能得到發展。合作學習有利于師生，生生之間的情感溝通和信息交流，有助于培養學生合作意識，為學生個體發展提供了更廣闊的空間。教師在此過程中需要保持對活動過程的把握和進程的調控，并指導學生解決在學習過程中遇到的問題。

三、教師因素及相關對策研究

（一）轉變觀念提高素質

教師轉變觀念是進行英語個性化教學的前提條件。多元智能理論承認不同智能組合在各個學生中的差異性，因此教師要尊重這種客觀差異，注重學生個性化自主學習能力的培養，樹立培養學生英語應用能力與全面發展個性的教學觀念。英語教師在傳授英語知識的同時，還要讓學生了解學習語言的規律和方法，要注重啟發學生思考，更要重視培養學生主動獲取知識的能力，這才能真正實現以學生為主體、以教師為主導的英語個性化教學。

高校英語教師的整體素質和知識水平在專業化程度，教學能力，科研能力等方便都有待提高的現狀與我國大學英語教師的培養和培訓機制方面的不完善戚戚相關，而也是制約大學英語個性化教學開展的一個重要因素。因此學校要重視英語教師的在職培訓，為教師提高個人素質和業務能力提供更廣闊的平臺。

（二）采用任務型教學法

教師可以借鑒多元智能理論，在進行任務設計時考慮多種智能的切入，鼓勵學生選擇多樣的方式去完成任務，開啟學生多方面智能潛力。比如同樣是比較中西飲食差異的任務，教師在設計任務時，可允許學生通過口頭言語表達（語言智能）、借助音像資料（視覺空間智能/音樂節奏智能）、利用情景表演（人際交往智能/身體運動智能）等多種方式來完成。學生從自身水平、愛好、興趣出發選擇任務或任務的完成方式，不但能增加完成任務的信心和動力，也能保證任務的完成質量。學生的自主選擇的權利，就體現了任務的個性化。在多元智能理論指導下設計出來的任務能為學生創立更加寬松的英語學習環境，能真正體現學生在教學過程中的主體地位。

四、教學管理因素及相關對策研究

（一）實施個性化多元評價

值得注意的是教學評價的多元化體現在評價內容，評價形式，評價標準和評價主體的多元化等方面。要結合過程性評價和終結性評價，定性評價和定量評價的多元評價形式。可根據學生的個體差異和發展進步狀況來調整設定評價標準，兼顧公正和客觀，使每位學生都能認識到自己在某階段內的進步與不足。教師要引導鼓勵學生之間互評，并將互評結果作為自己對學生評價的部分參考；學校有效發揮學生評教、教師互評的作用，這樣多元評價機制才能吸納更多的評價能動參與者。

（二）調整課程設置

大學英語課程設置單一的問題一直是制約英語個性化教學的主要問題之一。通常是一位教師承擔聽、說、讀、寫、譯的全部教學任務和能力培養，無法滿足細化大學英語課程的需要。開設英語選修課既能體現個性化教學的要求，也能滿足學生拓寬知識面、充實自身文化內涵和發展個性的需要。作為課堂教學的重要補充，英語第二課堂屬于課外活動強化實踐環節。通過第二課堂開展的系列活動，可以調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性，全面提高綜合素質。

（三）完善教學環境建設，利用網絡資源

學校教育不僅要給學生提供良好的教學條件和學習課程，更要在營造學習氛圍上下功夫。學習要對分層次教學的實施、選修課程的開設等個性化教學模式的建立進行全方位的宣傳和指導，讓每一個學生都能真正理解分級動態教學，適應個性化學習模式；使參與個性化教學的教師們從學校生存和學生發展的高度，進一步認識個性化教學的重要性和必要性。

多媒體網絡技術是創建良好的英語學習環境的重要組成部分，也是實施大學英語個性化教學的一個必要硬件保障。多媒體網絡教學有著同步聲像環境、多感官刺激；增強記憶，信息量充足，省時等優勢。它不但為語言教學提供了更廣闊的空間而且為學生個性化學習提供了有益的條件。認識到網絡教學的優勢，創設網絡教育環境，不僅能讓先進的信息技術為英語教學服務，而且還使學生能偶自主選擇時間、選擇進度、選擇方式來補充鞏固學習內容。