淺談高職英語教學的有效性

封育新

摘 要：高職英語教學的主要目的是為了培養培養更多的英語實用性人才，而其實用性反映了高職學生對英語語言的熟練運用程度，使之可以在不同的工作場景中具備運用自如的交際能力。所以，當前的高職英語課應該以學生畢業之后的職業環境為根據，重視培養高職生的英語交際能力。本文主要分析當前高職英語教學存在的問題，并探討如何實施有效的高職英語教學。

關鍵詞：高職；英語；教學有效性

一、高職英語教學存在的問題

和普通的高校的英語教學相比，高職教學的培養目標以及教學標準都與其不同。對于高職英語來說，實用性的英語人才培養質量，不但要反映在高職英語基礎理論知識中，還應該反映在學生的英語實際應用能力上面。當前，隨著社會經濟的不斷發展，全球經濟一體化的格局不斷融合，我國需要大量的外語人才，而且這種需求正逐漸變得多元化，單純的語言文學人才的需求量不多，但是外語和其他學科結合額復合型人才的需求量卻特別大，比如外貿、電子商務、外交等等。外向型的外語人才是比較吃香的，他們的交際能力、跨文化溝通能力、組織能力、合作能力、適應能力以及問題解決能力都比較強。要想實現高職英語培養目標，那么就必須重視高職生的英語應用能力和就業崗位有關的職業英語能力的發展，高職英語的課堂教學重點應該是以該目標為導向開展有效的教學。但是，當下高職英語教學的現狀卻令人擔憂，教學問題較多，有效教學的效果實現起來比較困難。

1.師資力量不強

很多高職院校的教師都是剛剛走上教師崗位的大學生，他們雖然在大學里精通英語，受到過高等教育，但是他們沒有行業背景，也沒有企業經歷，自身的英語實踐能力薄弱。這些教師在課堂中難以引入職業英語。由于高職英語教學有著自身特殊的職業性，一些高職院校從一些合作院校和企業中聘請兼職教師，不過，由于監管考核的制度不完善，一些聘請來的教師缺少責任心，加重了學生的不滿情緒，這些聘請的教師由于職業的原因，正常的教學進度有時候難以保障，很難做到與學生之間的良好溝通交流。當前，高職院校的發展速度越來越快，社會對高職畢業生的需求也更大了，高職院校的師資力量卻無法完全跟上社會發展，嚴重脫節于職業和社會的需要，這對高職英語有效教學來說也是一種阻礙。

2.教學方法跟不上教育形勢

很多高職院校的英語教師都是來自于高校的畢業生，他們自身的英語語言知識掌握得比較全面，有著比較強的語言能力。這些教師把英語當做知識來教授，教師講授過多，師生互動較少，一些教師甚至還利用語法翻譯法來實施教學。有的教師雖然對高職英語教學的應用性有了一定的認識，利用交際法進行教學，可是由于學生水平有限、課堂教學活動設計能力不足等原因而很難收到好的教學效果。很多學生的英語聽說能力難以提高，英語應用能力進步不大。

3.教學內容缺乏新穎

由于社會信息化的發展，高職院校也開始利用互聯網絡，給學生提供有相關視頻、音頻或者學習網站的全面化的教材，讓學生在英語學習中獲得更加豐富的知識。不過，有些音頻、視頻教材沒有時代性，脫離了社會，與學生的學習、生活關系不大，導致學生興趣不高，難以調動學生的學習積極性。

4.學生自身基礎薄弱

在我國的本科院校中基本上都開設了三本學院，這對高職院校的生源緊張有很大的影響。高職院校積極發展，擴大招生規模是一個比較常見的現象，隨之也帶來了師資力量差、生源緊張、教學硬件設施不足等問題。高職院校擴招對生源質量有很大影響，生源質量的下降使兩級分化更加明顯了。針對當前高職院校擴招來的學生，很多教師都感到教學的困難，教學質量更是不能保證。

5.教學實踐力度不夠

和其他學科比起來，英語教學有著自身的特殊性，英語教學不只是為了給學生傳授知識，更重要的是培養學生的語言應用能力，而要想培養學生的英語應用能力，那么就需要讓學生在課內外通過不斷的英語活動來實現，高職英語教學尤其應該這樣做。我們可以看到，當前很多高職院校的學生都是在課堂上被動的學習，主動性非常缺乏。一些高職院校的學生都是被動的學習英語，學習主動性及其匱乏。雖然英語教學中也有實踐環節，不過也多是停留造句、語法法則等層面，沒有真正生動的生活場景，難以讓學生真正的獲得交際能力。語法、語義、句子、語用的高職英語教學要全面涵蓋的。教師不能只局限于語法，也不應該局限于句子層面。句子和語法只包含了語言的規律以及形式，并不能涵蓋語言的功能和含義。

高職英語教學的重點應該是句子的組合使用（語篇），而不是單獨的句子特征。

二、高職英語教學有效性探討

1.強化以人為本的分層教學理念

高職教育的生源包括了參加過高考的學生，也有中職或者職高畢業生。不論是高中還是職高、中專學校對學生的培養理念都不相同，因而學生的英語基礎也各不相同，這些生源學生的英語基礎各有差異。在英語課堂教學中，一些學會知識的學生感覺枯燥無趣，而沒有學會知識的學生又很難跟上老師的教學進度，由此造成了教師英語難教學，學生英語課堂難學會的現狀。一直以來，高職教育的職教培養模式都比較單一，對學生的考核沒有差異化，人才需求導向過于追求經濟目的，對學生的知識技能培養都是單一的針對確定崗位，這種過于單調的人才培養模式沒有重視學生的個性發展趨向，沒有根據學生的可塑性和靈活性來實施英語教學，高職人才的培養被物質生產化。當前，我國的高等教育大眾化程度加深，學生的發展需求、價值觀念以及職業教育都必須要跟上新形勢的發展。高職院校的英語教學必須以學生為本，利用柔性培養模式來培養人才。按照學生的學習情況、興趣愛好、發展目標來實行分層教學，調動學生的學習主動性和積極性，讓學生樂于學習英語。

2.重點把握英語分層教學的深刻內涵

2.1學生分層

高職院校要以學生入學時的英語考試成績或者高考英語成績為依據，對學生進行層次劃分，即分為A、B層次，每個層次的學生都要制定具體的培養目標和培養要求。對于A層次的學生來說，通過A級考試進一步拓寬他們的英語知識能力，幫助他們形成自我學習意識。對于B層次的學生來說，對他們實行基本目標培養，這是最低要求，讓他們參加B級考試，鍛煉他們的口語能力和書面表達能力，使其能夠較好的掌握英語基本知識以及語言運用能力。教師要多鼓勵B層次學生，提高他們的英語學習樂趣，通過不斷的進行聽說讀寫的綜合能力的鍛煉，讓這類學生對英語學習的自信心提高，幫助他們取得進步。這種學生分層教學的是動態化的，每學期都要根據統一考試成績和A、B級考試來重新分班。該升則升，該降則降，以利于調動學生的學習積極性。以科學合理的分班方式分層指導學生的英語學習，使每個層次的學生都可以學好英語，增進學生的感情，提高了他們的信息，這對學生的學習積極性和學習上進心的培養具有積極作用。

2.2授課分層

高職英語教師應該對學生的學習基礎有充分的了解，從教材大綱出發，針對學生的層次水平制定差異化的教學計劃、考試大綱。在不同的教學目標中，教師要預先設計好科學、系統的教案，利用教學提問和知識能力訓練，有梯度有層次的培養學生的能力，同時要在學生、教學、教學評價等方面多傾注心血。根據學生的層次進行因材施教。教師要利用“多變化，促能力，主動走”的原則對A層次的學生進行培養。教師不但要完成基本的教學任務，還應該根據教學進度實施教學，努力拓寬學生的知識范圍，讓他們形成良好的自我學習能力；而對于B層次的學生來說，教師要利用好“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強英語基礎教學在教學過程中的講解要耐心仔細，加強對學生的情感教育。提高學生的學習熱情，強化英語基礎知識的訓練，循序漸進的提高學生的學習能力，讓那些基礎差的學生能夠有平等的機會參與到教學活動中去，由此樹立他們的學習信心，讓他們更加喜歡學習英語。

2.3評價分層

教師在實施分層教學內容測試的時候，要根據學生的不同知識能力水平來進行。測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。測試的基本要求就是那些必做題，它屬于達標檢測，而加分的選做題則對學生有較高的要求。該設計方法的好處就是給予B層次學生機會去提高學習能力，提高他們對英語學習的信心以及調動他們的積極性，并且讓A層次的學生不滿足現狀，向自己提出更高的學習要求。英語的分層教學班級通過教考分開的方式，用試題庫隨機生成期末考試試卷。相同教材的A、B班統一試卷，以閉卷的形式進行考試。考完以后，任課教師進行流水閱卷，然后從考試成績來實施分班，將原來的班級學生再次對半劃分。平時成績和期末成績構成了學生的總評成績。

3.加強英語分層教學中的師資隊伍建設

在教與學的矛盾中，起主體作用是學生，起主導作用的是教師。當前，學生是高職英語教學中的主體，但是教師的主導作用依然存在，并沒有因此而消失，教師應該更加主動的去了解學生的學習情況，以適應當前的教學需要。教師的教學觀念不改變，不管教學方案多么科學，也不能很好的改進自身的教學方法，就不能實現分層教學的真正目的，因此加強師資管理是實施分層教學的關鍵。首先，改變教師的教學觀念，樹立“以人為本”的教學理念。很多教師都被就有的教學模式所束縛，通常對教學的完整性和系統性比較重視，但是卻沒有具體的措施來應對學生出現的差異和教學中出現的困難，甚至認為分層教學就是降低培養目標和培養要求，就是讓學生考試及格，就是讓學生湊學分、混畢業。這種觀念使一部分學生的教學得不到理想的保障，實際上忽視了對這些學生的教育。教師要在教學中充分體現“以人為本”的教學理念，認真分析不同層次學生的學習能力和個性特征差異，充分尊重學生，把學生看成一個有思想、有意識、有行為的不斷變化發展的生命體，教育的目的就是使這些生命更加豐富而飽滿。

其次，改進教學方法和教學手段，提高教學實效。分層教學的核心就是充分考慮學生學習能力和個性特征的差異，編制不同的教學組織實行教學。這就要求教師深刻領會分層教學的基本思路、操作步驟和變化措施，積極研究教學大綱、教材和學生狀況，及時調控和改進教師的教學方法和手段，提高自身的實踐教學能力。對層次較高的教學班，可以多采用邏輯推理方法，適當兼顧學科體系的完整性；而對層次較低的教學班，多采用直觀通俗的教學方法，將教材內容精練、提純，整合成教學模塊，突出其實用性。改變對教師的評價方式，原來評價個人轉化為“兩條腿”走路的評價模式。一條腿是將評價個人變為評價教授這個系的所有教師，由評價教授這個系的所有教師轉化為評價整個教研室；第二條腿是將評價個人轉化為評價班級，由評價班級轉化為評價年級組。如果期中、期末考評有一名教師在教學中扯了后腿，直接關系到的是整個組、年級的整體評價結果，再嚴重的就是涉及整個教研室的評價結果。捆綁式評價看上去嚴格，但教師們普遍贊同。因為“捆綁式”評價的目標是促進教師專業化發展，促進教師和學校共同發展，關注每個備課組的提升，讓教師們都成為優秀教師。

三、結束語

當前，我國的高職英語教學急需要實現質的突破，高職院校也要認真思考怎樣來構建更加符合自身特色的英語教學模式，怎樣去更好的培養高職院校的英語人才，以便讓學生們的語言應用能力有進一步提高。面對當前的社會改革大潮，高職英語教學要實現質的轉變，要讓學生能夠打下扎實的專業基礎，使之學習好職業英語。筆者認為，高職院校應該創造更加開放的教學環境，要利用網絡、生活、社會去激發和提高學生的興趣，在輕松、活潑的課堂上讓學生動手、動腦、動嘴。高職院校應該引入職場英語，把英語教學和學生的未來職業聯系在一起利用職場英語來提高學生的基本語言技能，并且這樣做還能夠延伸學生的語言能力。語言學習的目的是為了交際，因此高職教學必須謹記這個重要的點。學校要多為學生創造交際環境，并恰當的給予指導，要多關注學生的交際效果。高職英語教學在實踐的過程中，只要結合學生與其專業的特點，才能更好的構建有效的高職英語教學模式。

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