破解高職高專會計專業實踐教學模式難題的探索

摘 要：本文以會計的實踐教學為切入點，梳理了高職高專會計實踐教學模式的發展演變，剖析了我國高職高專會計專業實踐教學的制約因素，提出了完善高職高專會計實踐教學的策略建議，尤其強調了會計實踐教學中"教學做一體化"的必要性和會計老師“在行”經歷與“在行”年度時間要求的重要性。

關鍵詞：實踐教學；雙師素質；實訓；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業實踐教學體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求，更加突出了實踐教學在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強的學科，實踐教學是會計教學體系的重要組成部分，是學生從理論知識向實踐能力轉化的關鍵環節。因此，如何創新目前高職高專會計專業實踐教學模式，提高會計人才培養質量，成為廣大會計教學工作者不斷探索的一個重要課題。

1 高職高專會計專業實踐教學模式的發展演變

近十幾年來，我國高職高專會計專業實踐教學不斷地在探索中前進，創新實踐教學模式的工作從未停止。在實踐教學發展的進程中，主要有代表性的實踐教學模式有“零”實踐教學模式、“分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等。

“零”實踐教學模式指學生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關，強調理論教學，實行題海戰術，無精力、缺時間顧及實踐教學。“分散”實踐教學模式下，學生在理論學習的同時，進行一些分散的、不夠系統的實踐操作，“實踐教學”只是為理論教學服務的。“2+1”實踐教學模式則是先安排學生理論學習兩年半時間，在專業課程結束時進行兩周的會計綜合模擬實訓，最后一學期進入頂崗實習階段。 “1+2+1”實踐教學模式與“2+1”實踐教學模式差別不大，一般在學生進入兩年半的理論課程學習同時，會在“基礎會計”理論課程結束時安排一周的“基礎會計實訓”、在“財務會計”理論課程結束時安排兩周的“財務會計崗位實訓”，最后一學期離校頂崗實習。可見，“零”實踐教學模式下，學生接受的完全是理論教學，沒有任何實踐教學內容，這與職業教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學模式、“2+1”實踐教學模式、“1+2+1”實踐教學模式等等實踐教學模式下，實踐操作的內容越來越多、比例也越來越大，但會計教學仍以傳統的理論教學為主，對于會計實踐教學仍未擺脫原有的輔助教學地位，這種教學方法及模式與高職教育的目標極為不符。

2 我國高職高專會計專業實踐教學的制約因素

制約我國高職高專會計專業實踐教學的因素有很多，主要表現在以下幾個方面：

2.1 制約職業教育發展的社會環境因素

社會環境對職業教育發展起著決定性作用。對學生的會計實踐操作能力的培養最好是讓學生到企事業單位會計部門實習，而且每個單位都有相應的會計部門，實踐的機會也應該是最多的，而事實是企事業單位根本不愿讓學生去實習，即使去了也不讓他們接觸實際業務的會計處理。主要原因在于學生業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性。德國的職業教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環境，在法律方面，我國缺乏相應的規章制度和稅收優惠。

2.2 難以打破的傳統教學模式

傳統會計教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節知識點，然后布置作業讓學生練習，通過大量的練習來達到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學是公式化的，每堂課教學的形式都是復習舊知識——講授新知識——學生練習。教學過程中學生的被動性和學生學習的盲目性，使得學生難學、教師難教成為普遍存在的現象。 “從書本到書本”的簡單重復、照本宣科，教學與實踐一直停滯不前。

2.3 有限的實踐教學環節

高職高專會計專業學生在校三年，要完成學理論、強基礎、長技能、考證書、專升本……等任務，再要接受系統的操作訓練、實踐體驗和頂崗實習，大多數學生的畢業實習就只能在會計模擬實驗室通過實訓來完成了。另外，學生們的實習通常是在畢業前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節。

2.4 明顯不足的實踐教學資源

近年來全國存在的擴招造成的多數高職院校的在校生數量偏大，加上企業沒有參與實踐教學積極性的社會環境，使得高職院校普遍存在校內實訓與校外實習資源的嚴重不足！當然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設法投入并進行資源整合和專業共享的努力，可高職院校實踐教學資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時宜的考核與評價體系

實踐教學考核評價體系是保證培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實踐教學效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。主要表現在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學生按部就班地做一樣的實訓，完成實訓內容完成考核任務，不利于教學質量的提高。（2）考核內容缺少綜合性、研究性，不利于學生綜合能力和創新意識的培養。（3）忽視學生個體對實踐教學考核的需求，實踐教學考核往往采取統一內容，統一要求的辦法對學生進行考核，不利于學生個性的發展。最終的評價，既沒能反映學生的真實能力，也無法真正衡量學生的全面素質。

2.6 缺乏實踐經驗的師資隊伍

實踐教學是學生走向社會的必要準備和必須環節，但實施實踐教學需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關鍵。在我國，目前大多數老師都是從正規學校畢業后直接進學校的，并沒有企業工作的經歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學以后，每年都必須有一定時間的“在行”經歷和自己參與專業會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進了少數來自企業的實踐經驗豐富的兼職教師，但總體數量偏少，還存在缺乏教學經驗的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓

校園仿真實訓有缺陷明顯，直接導致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學生對會計崗位職責、工作內容、行業法規的理解，不利于學生創新能力的培養，校內實訓和社會實際相脫節。會計實踐教學業務再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學生無法完全理解會計業務實際發生的過程，往往出現實訓過程結束了，但究竟怎樣與銀行稅務部門打交道、怎樣與企業內部的相關部門相聯系、怎樣辦理結算業務、稅務登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業務也都是一知半解。這樣的實訓無法讓學生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學生對具體崗位的職業能力形成明確的認識，更談不上新會計準則下強調的會計人員的職業判斷。

3 高職高專會計實踐教學完善策略

3.1 創新實踐教學模式

高職會計專業實踐教學體系主要由三個模塊構成：專業實踐模塊、素質實踐模塊和綜合實踐模塊。專業實踐模塊主要指對學生專業能力的訓練，包括認知模塊訓練、基礎模塊訓練和仿真模擬訓練。認知模塊訓練目的是讓學生對企業的財務憑證、賬簿、報表及企業基本生產經營環節有一個基本的認知，具備會計操作流程的能力；基礎模塊訓練目的是讓學生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓練目的是讓學生在仿真的模擬職業現場環境中，鞏固前面兩個層次的能力訓練，并加以綜合運用。

素質實踐模塊主要指對學生基本素質和職業素質的培養和訓練，主要包括學生身心素質、道德素質、人際溝通交往的能力等。基本素質是通過對學生日常學習生活的引導逐漸形成，職業素質是為了更好的從事會計工作在專業知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經法規知識、會計職業道德規范、計算機基礎知識、辦公軟件和財務軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實踐模塊是對學生進行的最后一次綜合能力的訓練，一般包括校內綜合實訓和校外頂崗實習兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業實際認識現狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內綜合實訓上。但校外實習不能少，至少可以讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，增強他們的感性認識。

3.2 拓展會計實踐教學的內容

要提高會計專業學生的社會適應能力，必須加強學生的實務操作能力、管理能力、人際協調能力的培養。先實行混崗與分崗訓練，按會計的實際工作環境設置相關的單位和部門，讓學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細的了解，深刻體會具體崗位的職業能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關系。其次訓練學生對企業管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風險以及如何培養團隊協作的精神等，都是即將畢業的學生迫切需要的，這種人際協調能力和協作能力的培養，應該貫穿在整個會計實踐教學過程中。

3.3 加強實踐教學教材建設，豐富實踐內容

實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規律體現循序漸進。此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強.訓練的質量也就越高，因此，編寫者應該廣泛深入到具體的大中小微型企業中，全面搜集會計核算等相關資料，同時編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。既要體現各會計崗位的實習要求，又要滿足業務流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。

3.4 改革會計實踐性教學方法，教學做一體化

教學時要明確實際會計相關工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設計模塊、準備案例、安排實訓并對學生進行實訓指導。實訓一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓，真正實現課堂教學和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，提高教學水平和教學質量，重在練習，激發學生學習會計知識的興趣，充分發揮學生這個學習主體的作用。加大實踐教學考核力度，完善教學效果評估體系，重視學生訓練效果的評估，根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級。

3.5 提高雙師素質，加快師資隊伍建設

學校應積極創造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質實踐水平。學校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進行實習和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會執業資格考試，豐富實踐經驗，成為真正的“雙師型”教師。引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業高級會計師、企業財務總監、審計經理等上課堂。

3.6 創新工學結合、校企合作方式，創建校內實體性實訓基地

通過自辦實體公司，由教師、學生雙方角色參與轉變到教師 、學生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯合服務創新教學新模式。

3.7 培養“靠前”的職業素養

會計專業人才需要有“靠前”的職業素質，即這些專業人才既了解企業的實際、熟悉企業的運作、勝任企業的操作。這就需要與中小企業用人的忠誠度、專業性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養會計專業人才要突出專業意識，養成“靠前”的三個職業素養：會計人員的“綜合”素養——各種財會業務崗位的職責和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養——既要正確處理各項財會業務又要忠誠于企業；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養——即應對稅務、債務、內務、業務的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規范的技巧。這就是中小企業對財務會計人員普遍真實的需求和現實需要，也自然成為高職院校會計專業培養人才的標準和目標要求。

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作者簡介

陶云龍（1964—），男，安徽安慶人，安徽財貿職業學院副教授，國家信用管理師，安徽省會計電算化專業帶頭人，研究方向：企業財務會計、會計信息化、職業教育管理與改革。