湘西少數民族地區高校創業文化建設路徑探析

曹昶輝 曾湘萍 周阿紅

摘 要：湘西少數民族地區高校非常重視創業文化建設，形成了初步的創業文化理念、組織形式和制度。同時面臨高校大學生自身基本素質參差不齊；經濟社會發展滯后、教育制度設計與創業矛盾等困境。應強化創業文化教育，立足湘西，校企聯動，以優化創業文化。

關鍵詞：湘西；高校；創業文化

隨著改革的深入，經濟大潮激蕩，創業文化在高校生根、發芽并形成繁榮之勢。目前在我國的高校當中，涌現出來一批大學生創業典型，以此為依托形成了各具特色的創業理念，濃郁的創業氛圍，創業的思想與大學使命、大學的辦學理念、大學的人才培養目標等融合在一起。

1 湘西少數民族地區高校創業文化現狀及特征

辦學和就業壓力讓湘西少數民族地區高校更緊迫的認識到以創業帶動就業的優越性，因此十分重視大學的創業教育和對大學生創業的扶持，湘西少數民族地方高校大學生創業文化現狀呈現以下幾個特征：

1.1 創業文化發展不均衡

湘西少數民族地區各高校雖然自然條件、人文環境等相似，但創業發展水平不均衡，一些高校大學生創業文化繁榮，氛圍濃烈，人數較多，組織化程度較高；高校扶持力度較大，形成了一系列支持大學生創業的政策和機制。但是在另一些高校，因為學校自然條件、發展定位、生源差異等綜合因素的作用下，學校創業人數不多，創業氛圍淡薄，大學創業意識不強，學生畢業之后基本上是就業。

1.2 創業文化氛圍活躍，但成功率低

創業是高風險的選擇，現在大學生多數為90后年青人，因普遍家庭條件與過去相比較而言得到了很大改善，父母基本能夠供孩子上學并保證衣食無憂。所以當代大學生創業的原動力很少來自現實的生活困境，更多的是對成功人士的效仿，來自家庭的鼓勵，同學的鼓動。從懷化學院調查數據顯示，創業意愿主要來自于家庭，占到50.16%。家長對創業所持的態度，從以下數據可以看出：家長對大學生自主創業的態度支持的占40.71%，一般支持的占38.86%，反對的占19.87%，無所謂占17.87%。由于創業不僅風險高，而且對人的智力、毅力、意志、耐力等都有很高的要求，因此大學生更多的是把想法停留在心里，而真正落實在行動上并成功創業的則少之又少。

1.3 創業文化基礎發展迅速，但還處于初級階段

創業文化與創業實踐緊密聯系，以創業實踐作支撐產生的創業文化才能基礎深厚。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，創業是艱辛的磨練，對意志、智力、心智等各方面的磨礪才能讓大學生切身體會到創業成功的來之不易。湘西是眾多少數民族聚居地區，決定了所在高校大學生或多或少帶有當地思想意識的色彩，而創業、經商理念在這一地區省份與處于沿海地區高校大學生存在較大差距。少數民族創造了非常燦爛文化的同時，也存在一些不適應當前市場經濟的理念，如“等、靠、要”思想；冒險精神不足，求穩心態普遍；積累思想淡薄等等，這些思想在一定程度上通過父母、社會傳遞給了學生，使許多家庭對創業存在偏見，認為創業是大學生走投無路的無奈選擇，大學生創業者遭到社會的漠視與冷眼。

2 湘西少數民族地區高校創業文化發展的制約因素

湘西少數民族地區高校創業文化發展的制約因素主要表現在以下幾個方面：

2.1 大學生自身基本素質參差不齊

根據湘西某高校的調查，大學生自身的知識和技能是否能滿足創業的需求：滿足的有6.73%，基本滿足的有14.42%，說不清的有33.65%，不滿足的有46.15%，說明大多數的大學生的知識與技能不能夠充分的滿足自己創業的需要，這可能成為他們在創業中的一道障礙，所以學生在學校要不斷的學習和創新知識，為以后的創業之路做鋪墊。從以上該校的調查數據來看，滿足創業需求的大學生比例很少，大部分尚不具備自主創業的自身條件。

2.2 湘西少數民族地區經濟社會發展滯后成大學生創業瓶頸

湘西少數民族地處偏遠，遠離經濟發達的長株潭經濟圈，經濟社會發展相對滯后，經濟結構單一，市場發育不完善；地處偏遠交通運輸成本較高，導致湘西地區外來商品的價格較高，增加了大學生創業成本；居民消費結構的單一，需求不旺。因此決定了“小”成為大學生創業的典型特征：以小額資金投入、小門面、小團隊、小收益的“四小”創業模式為主，“小額資金投入”是指投入在3萬元以下，甚至有的在5000元以下，如在某校學生接手KTV只需4000元；“小門面”是指大學生沒有充足的資金，多數學生創業者門面在20平米以下；“小團隊”是指創業團隊人數少，多則5、6人，少則一個人不等；“小收益”指利潤小，甚至許多創業者虧本。

2.3 教育制度設計與創業文化之間存在一定矛盾

高校學生工作活動過多、課程安排過緊與在校大學生創業需要大量的時間投入形成一定的矛盾；當時間沖突時，絕大部分教師出于正常教學秩序的維持而對這些創業學生另眼相看，許多學生創業者因為無法兼顧學業與創業而被迫放棄一者。學分制是國外大學針對本科生、研究生的個性特點， 使學生在自身能力范圍內不受學年限制地學完課程， 開發自身潛力的一種制度。但是大學管理者對大學生創業人才培養理念認識不足，害怕真正意義上的學分制所帶來的大量繁瑣工作和問題，在引入學分制之后仍然實行學年學分制，未能真正發掘學分制的價值與意義。大學生創業者很多都不能正常畢業，其中有些學生選擇自動退學，與大學教育的目的形成了明顯的反差。

2.4 功利主義制約大學創業文化建設

大學生創業文化的根本價值在于增強大學生的創業能力和生存能力；在學生當中樹立合作意識、誠信意識、競爭意識、危機意識和承擔風險的勇氣，在于增強大學生合作開拓事業的創業精神，以引導大學生擁有持續創業動力和創業能力。但是一些高校沒有從促進經濟社會動力和大學生長久的職業發展的高度來認識大學創業文化建設，對創業文化的認知有些偏差。湘西少數民族地區高校由于種種因素，大學生就業率不高，影響招生指標和招生質量的提高，學校確實面臨辦學和生存的壓力，因此，提高辦學質量和就業率成為學校的生存和發展的首要選擇，學校的工作都要圍繞這兩個目標開展。創業在某種程度上是為了提高就業率的一種選擇和途徑，以創業帶動就業。目前在這些高校推展的大學生創業文化功利化色彩濃重，過于強調創業的成功率和帶動的就業率，過于強調大學生創業技巧的培養，而忽視了大學生創業過程的關注、大學生創業精神的培育。

3 優化湘西少數民族地區高校創業文化的對策

高校應該大力發展創業文化，讓創業文化在高校的土壤中生根、發芽、開花結果，使創業文化成為校園主流文化；大力支持大學生創業實踐，讓大學生創業成為主流實踐之一。

3.1 強化創業文化教育，對大學生創業教育制度化

教育是高校的最基本職能，大學除了應該教授學生基本的書本知識之外，更應該放眼社會適用市場經濟的大潮開展創業文化教育，開展創業文化教育是直接提高大學生創業知識和精神的有效途徑。大學生創業文化教育主要分為兩個方面：創業理論與創業實踐，在創業理論方面：加強新生剛入校的職業生涯規劃教育，讓學生在剛入學就樹立明確的目標意識，進行一定的創業引導，把能力強，有創業意向的新生遴選出來施與針對性的創業教育培訓；開展廣泛的創業精神教育，創業精神是創業的靈魂所在，靈魂在創業的激情就不會熄。創業意味改變和冒險，創業需要具備快速的信息撲捉能力、抓住機遇的能力，具備堅定的信念，頑強的意志，持之以恒的耐力，充滿激情，擁有不怕失敗、永不言敗的精神；開展創業技能教育，包括與人溝通的技能，實用技能等；另一方面，積極為大學生創業實踐創造條件，在課程設計上安排實習和見習環節。并把培訓以制度化的形式固定下來，形成創業教育的長效機制。鼓勵大學生在課余時間到社會兼職，如家教、導購、派發傳單等，讓大學生在社會創業實踐中認識社會，提高自己的社會閱歷，增長社會經驗，為將來的創業打好基礎。

3.2 完善校園創業組織建設，提高創業的組織化程度

創業組織建設是創業文化發展的重要組成部分。在后發地區的高校創建創業文化，激發大學生的創業熱情，應該采取至上而下的組織形式。因為在后發地區大學生創業意識比較淡薄，單靠學生自發行為開展創業活動見效慢，因此必須從學校層面在組織上和制度上加以完善，如在政治輔導員中專門設立就業創業專干，專門負責大學生就業創業工作；在各級學生會成立就業創業服務部，負責大學生創業文化教育、知識技能培訓、創業大賽的組織等；大力扶持學校關于大學生以創業為主題的專門協會。當各個層次各個方向的組織完善之后，學校以組織工具把創業活動布置下去才能得到較好的落實；同時以組織的力量引領和主導開展創業文化教育也是后發地區激發創業熱情與活力的無奈之舉；同時組織化的力量還能為大學生創業者提供資金、人才等資源的支持，如大學生創業者通過創業協會就能很方便的物色工作人員；根據調查，很多好的創業團隊和創意都是產生以專門的創業協會，專業的創業協會成為了名副其實的創業孵化器。

3.3 立足湘西，校企聯動，助推創業文化的發展

湘西少數民族地區經濟社會發展滯后是創業的動力也是創業的瓶頸，關鍵在于如何認識，從創業精神角度講市場的不完善恰恰是創業者的機會。學校層面應該積極主動的與社會對接，向政府部門就政策、資金、稅收等方面尋求支持，為大學生創業營造良好的社會大環境；開展校企合作，企業是創業文化的最集中體現，通過企業的引領和帶動，讓大學生直接的體驗實戰化、市場化的競爭，在經過實戰化的磨礪之后大學生創業者在創業技能、創業精神等方面都將有質的改變；學校應該著重挖掘優秀校友資源，讓校友帶動大學生創業。如懷化學院與該校2007級優秀校友龍青創立的樹仁集團合作共同創立懷化學院樹仁大學生創業園，創業園實行“基金支撐—模擬培訓—基地孵化—成功創業”的運行模式。學校與樹仁集團共同建立大學生創業基金，組建大學生創業培訓專家團隊，給在校大學生進行長期而系統的創業培訓，幫助大學生完成創業計劃方案的制定、評估以及項目的孵化和市場運營。大學生創業園區的建設帶動了一批大學生創業，為大學生創業提供了重要的場所和載體。

3.4 堅持創業文化精神與學術標準統一，用學術思維打造創業文化精神

大學生創業往往被學校作為一種“副業”，認為是教育的一種“副產品”。其實創業精神和學術精神在很多方面是共通的。創業精神和學術精神都追求開拓創新，實事求是。在傳統觀點認為，大學主要是傳授學生文化知識，主要職能是知識資源的傳承、生產、傳授和轉化。但僅僅局限這一點，將越來越不適應日益發展的市場經濟大潮，市場經濟強調競爭、合作、法制、責任，能力等等，因此湘西少數民族地區高校應該走在前列，以大學生創業制度創新引領和促進大學生創業和創業文化的發展。因此，應該把創業教育融入在學校的正常教學秩序中去，改革教育教學內容，合理安排課程設計，增設大學生創業指導課可拿到學分；真正和完整的落實學分制，營造大學對創業學生寬松環境，減少創業者的心理壓力和代價，讓創業者能兼顧創業與學業。

參考文獻

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作者簡介

曹昶輝，男，江西興國人，云南大學政治學理論碩士研究生，研究方向：地方政府與邊疆治理。