高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

肖莉娜 張?jiān)葡?/p>

摘 要：高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題讓人深思。本文結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、分模塊教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法和手段措施進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)知識，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程做好鋪墊，而且也對培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式都具有重要意義。它既是一門重要的公共必修課，又是一門重要的工具課，它影響以及涉及的專業(yè)非常多，不僅深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟(jì)、金融、信息、社會等領(lǐng)域，并在這些領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來越大的作用。但高職院校高等數(shù)學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題值得我們深思，高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊扣高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以“應(yīng)用為主，夠用為度，學(xué)有所用，用有所學(xué)”的原則，進(jìn)行全面的改革。

1 目前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良莠不齊

近年來，隨著國家建設(shè)對技能型人才需求的加大，高職院校得到了迅速發(fā)展，招生人數(shù)與日俱增，自2008年高考適齡（18～22歲）人數(shù)達(dá)到最高峰的1.2億后，高考生源數(shù)量逐年下降，這對高職院校沖擊尤其明顯，多地高考高職?？其浫》?jǐn)?shù)線逐年降低，學(xué)生整體素質(zhì)滑坡。再加上文理分科，學(xué)生的偏科現(xiàn)象也很嚴(yán)重。更有些學(xué)生不僅僅是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題都給課堂教學(xué)帶來許多復(fù)雜因素。

1.2 教材陳舊，針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材一般采用“定義、定理、證明、舉例”四步方式書寫，教學(xué)要求也缺乏層次，無法滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化要求。而目前市場上的高職數(shù)學(xué)教材，只是在本科數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行了一些刪減，并無本質(zhì)不同，缺乏針對性。

1.3 課時嚴(yán)重不足

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容具有高度的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性及研究方法的多樣性。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，許多民辦高校都將其理論課時進(jìn)行了縮減，例如，某校商學(xué)院從144課時縮減為90課時。

1.4 教師素質(zhì)有待提高

許多高職高專院校師資較為短缺，尤其是一些成立時間不長的民辦院校和剛從中等職業(yè)教育升格為高等職業(yè)教育的院校。這些院校的青年教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多的青年教師在教學(xué)過程中仍側(cè)重傳統(tǒng)理論知識的傳授，忽視了數(shù)學(xué)思想方法如何在實(shí)踐中應(yīng)用的講解。使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)依然停留在過去傳統(tǒng)理論知識的傳授上。而且高職高專院校往往存在教學(xué)任務(wù)繁重、教科研時間偏少、教科研力量薄弱，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等問題。

2 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

高職教育屬高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是另一種類型的教育。高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子，而不能以“學(xué)術(shù)型”、“理論型”作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這是由過去的單純學(xué)歷教育向技能型人才模式的轉(zhuǎn)變。作為高校教師要認(rèn)清形勢，把課程教學(xué)與課程改革結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立現(xiàn)代教育意識和開放教育理念，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用、會創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動地接受學(xué)習(xí)向主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展性。

2.2 分模塊教學(xué)

高等數(shù)學(xué)教師不妨在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新，考慮與專業(yè)課程相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、針對性。分專業(yè)模塊化教學(xué)，首先將高等數(shù)學(xué)所有的教學(xué)內(nèi)容模塊化.編成若干個模塊，模塊之間既相互獨(dú)立，又有著內(nèi)在的聯(lián)系，然后將這些模塊散發(fā)到各專業(yè)的專業(yè)教師手中。請各專業(yè)教師選擇它們所教課程中需要的模塊和注明這些模塊與他們專業(yè)課之間的聯(lián)系。最后匯總為專業(yè)模塊化教學(xué)第一手的資料。如針對機(jī)電、數(shù)控等專業(yè)，三維立體圖形的掌握要求較高，可以增加多元函數(shù)微積分學(xué)的拓展模塊；針對管理專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課，在結(jié)束了中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)之后，可以加上變化率及相x，-t變化率在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用——即邊際分析與彈性分析模塊，以服務(wù)于專業(yè)需要。如果有可能的話，我們可以通過系統(tǒng)的整理分別形成機(jī)電數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)、物流數(shù)學(xué)、土木數(shù)學(xué)，等等。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們，興趣能推動學(xué)生積極主動地去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也有人說，興趣是最好的老師?？梢娨l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中是極其重要的。所以，在教學(xué)過程中，我們必須做到不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式講授法之外，依據(jù)每堂課所傳授的內(nèi)容，可以選用不同的教學(xué)方法，可以采用以一法為主，或者多法配合。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以引入一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)建模案例，例如，四條腿的椅子能在不平的地面上放穩(wěn)嗎，下雨天跑步走會不會少淋雨，市場經(jīng)濟(jì)中的蛛網(wǎng)模型等。以此幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對知識的理解和掌握，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。最后，在采用靈活多樣的教學(xué)方法時，還可以借助多媒體教學(xué)手段，制作CAI教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，使抽象的問題形象化和具體化，教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

總之，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中多動腦子、多想點(diǎn)子，高等數(shù)學(xué)課程改革就會取得明顯成效。培養(yǎng)思想素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)實(shí)用型人才是我們高職院校的共同追求，也是高職院校在教育競爭中賴以生存的基本條件。搞好教育改革，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量是我們每個教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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