初中語文個性化閱讀教學的實施策略

曾淑君

摘 要：初中語文個性化閱讀教學的實施策略，可從豐富個性化閱讀教學的準備、創設個性化閱讀教學課堂、提升教師的專業水平和自身素質三方面展開探究。

關鍵詞：個性化；閱讀教學；實施策略

一般的閱讀和個性化閱讀最大的區別在于：一般閱讀帶有很大的隨意性，看似很有個性，其實是一種自由化的閱讀，由于人的差異性閱讀效果相差懸殊，沒有具體的達成目標，在標準答案的控制下，學生在閱讀中失去了自我；個性化閱讀不預設教學，不以達成共性的目標為標準，要求學生以已有的知識結構和生活經驗為基礎，通過自主、自需的閱讀活動，從而使學生在自我認識、審美能力、自身情感等方面得到全面提升。

一、豐富個性化閱讀教學的準備

1.和諧的師生關系

羅杰斯指出，“心理自由”和“心理安全”是創造的兩個基本條件。在個性化閱讀教學中，要幫助學生提高閱讀能力，首先要從心靈上給學生釋放的空間，使他們在心理上有自由感、安全感。在新型課堂上，教師和學生是平等的合作者，要主動把自己置換到朋友、幫助者、指導者的位置上，以平等的身份貼近學生，充分了解和關注學生的閱讀需求、心理需要和個性特點，才能使教師的閱讀指導更有針對性。我發現，和學生在課外多交流，多與他們談談興趣和理想，從心底里真正地和學生成為朋友，會讓學生更容易親近你，為課堂交流打下基礎。在課堂上建立一個民主和諧的閱讀環境和師生關系，教師把微笑和信任帶給每一個學生，為學生營建一個無拘無束、寬松的課堂氣氛，才能讓學生產生安全感和放松感，產生最佳的學習心態去敢于質疑、敢于在課堂上發表自己的意見，充分發揮出自己的個性潛能。

2.認真開發個性化閱讀教學方案

（1）設計個性化的閱讀教學目標

傳統的教學目標的行為主體是教師而不是學生，如，“發展學生的閱讀理解能力”“培養學生的文學鑒賞水平”，就造成了判斷教

學有無成效的依據，是教師是否完成任務，而不是學生是否進步，這樣一個誤區。每個學生都會出現多元智力差異，他們接受知識的能力也有大小強弱之別。若用同一標準來執行，勢必會令一部分人失望。因此，個性化閱讀教學的目標定位應采用分層形式。教師要站在語文課程標準的高度，依據教學大綱、教材所規定和要求達到的基本目標，在明確每節課的大的教學目標和方向的前提下，再結合學生的個體差異和特點，多次調整設計，或增加難度，或降低難度，以滿足不同發展水平的學生的不同需求。

（2）選取個性化的閱讀教學內容

《義務教育語文課程標準》規定：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”初中語文教學除了課本教材外還有課外讀本。如何對這些內容進行選取，教師除了選擇一些必教內容之外，其余的可以問問學生的意見。關注學生的興趣，結合學生的個性，發揚民主，尊重學生的志愿和選擇，合理安排學生的閱讀結構，拓展學生的閱讀領域，把學生感興趣且能滿足學生個性和創造力發展的美文佳作引入課堂。比如，可在課余定期將學生帶入圖書館和閱覽室，拓展學生自由選擇的空間。適當指導學生閱讀一些經典名作、名人傳記等以增加學生的文化素養積淀。

二、創設個性化閱讀教學課堂

1.多樣化的閱讀教學模式

過去的閱讀教學模式較為形式化，20世紀80年代以來，出現了許多新的教學模式，如，錢夢龍的“三主四式”，魏書生的“六步自學”等。教師應根據閱讀內容和學生實際情況，靈活選擇現代教育手段，全面調動學生的閱讀積極性。

（1）情境教學

在情境教學法中，教師結合自己獨特的教學情境，用一些網頁、流媒體（視覺/聽覺）、漫畫、故事等，為學習者學習整體內容提供了靈活的途徑，同時創設出一個濃厚的閱讀氛圍，提高了學生的閱讀興趣。

（2）對話式教學

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”個性化閱讀教學的課堂對話應是開放、平等、合作、互動的，而且是動態和發展的。創造一個良好的對話情境，比如運用音樂、電影等手段，可以讓學生在不知不覺中得到美感體驗和審美陶冶。在合作、互動的對話過程中，教師、學生、文本的思想碰撞在一起，充滿了無窮的可能性，更激發出學生獨立思考的意識。例如，我在引導學生讀了《世說新語》的《陳太丘與友期》后，有學生認為元方敢于指出長輩的錯誤是一種率真，也有學生認為元方直接指責長輩在禮貌上欠妥，學生經過自己的思考對文本有了個性的理解，并在交流中發現了別的同學理解、思維、方法的獨特之處，這樣有利于調整、改進自身的思路，擴大視野范圍。

2.多元化的閱讀教學和評價

“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”可見，在個性化閱讀教學的課堂里，評價是非常重要的。每個人都有自己的智力優點，如果用一把尺子來評價所有的學生，無疑違背了人的天性，因此，評價的多元化顯得尤為重要。

（1）激勵性評價

激勵性評價并非沒有原則的一味地肯定叫好，而是讓教師不要輕易去否定，多與學生交流溝通，從中看到他們思想中的閃光點，肯定他們敢于發表意見的勇氣。例如，在教學中發現有學生在學習了《斑羚飛渡》的散文后，認為故事雖然很感人，但是文章似乎有悖于人類保護野生動物的意識。這就要求教師不要輕易否定學生的想法，多和學生從不同角度來看待問題，肯定他們思想中的獨特之處。

（2）引導、延時評價

當學生的閱讀處于停滯狀態時，教師要結合自己的理解，通過提問和適當的講解，稍加點撥，把學生引導進新的情境中。受思維定式影響，對一篇文章獨特、新穎的見解往往出現在思維過程后半段。王冶秋先生就提到了自己在讀了十多遍《阿Q正傳》后的不同感受。教師運用延時評價，不過早地對問題的答案進行終結性評論，可幫助學生開闊思路，培養他們多角度、全方位思考問題的習慣。

三、提升教師的專業水平和自身素質

初中語文個性化閱讀教學要靠語文教師去實施。因此，語文教師面對新教學理念、新教學方法的挑戰，需要提升自身的專業水平和自身素質。教師只有正確理解且吃透了個性化閱讀教學的理念精髓，并多讀書、勤讀書、讀好書，做好充分的知識儲備和文化積淀，才能為教學對話打下堅實的基礎，這樣的教師不再是簡單的勞動力，而是真正的人師。才能在學生彷徨迷惑時給予點撥，引導學生產生健康向上的人生態度，在學生發表了有個性、創新性的觀點時又能激勵肯定一番，讓學生產生樂學、愛學的勁頭，收獲語文素養全面提高的喜悅。

個性化閱讀作為一種科學的閱讀觀，已經登上我國語文課程改革的舞臺。它突破了傳統的閱讀教學方式，尊重了作者、讀者、文本，重新確立了師生關系，重新樹立了閱讀理念，強調了讀者與文本的對話。在實踐個性化閱讀中應該認識到：個性化閱讀教學不可能一蹴而就，它需要全社會共同創設一個尊重個性、崇尚個性的文化環境和評價體制，還需要語文教師更新教育觀念，以開放的胸襟和寬容的態度，去接納學生，讓學生在張揚個性時，有一份輕松感和成就感。在個性化閱讀教學觀的引導下，我相信教師能用新的視野、新的理念來組織閱讀教學，學生能在閱讀中學會用心靈去感悟生活，放飛個性和思想，成為一個綜合素質全面發展的新型人才。

參考文獻：

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（作者單位 深圳市橫崗街道橫崗中學）