淺談分組合作式課堂教學(xué)方式

高會

摘 要：合作式課堂教學(xué)方式最早興起于20世紀(jì)70年代的美國，當(dāng)時教育界的專家們注意到了傳統(tǒng)教學(xué)“你教我聽”的單向灌輸，極大地阻礙了人與人之間的交往，很難適應(yīng)新時代的需要，為了糾正這種弊端而提出了一種開放性的課堂教學(xué)方式——合作式課堂教學(xué)。通過合作，有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并且可以增強學(xué)生的交流與表達能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓每一位學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實例；分組合作；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)評價

我嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中實施分組合作式課堂教學(xué)，盡量讓所有的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生都能感到自身存在的價值。通過這種方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，但也存在一些問題。下面從一節(jié)教學(xué)實例來談?wù)剬υ摻虒W(xué)方式的看法。

一、分組合作式教學(xué)實例

1.課題：合作探究實驗室制氫氧化鋁的方法

2.分組方法：6～7人一組，按座位分組，共8組

3.教學(xué)設(shè)計

4.教學(xué)效果分析

優(yōu)點：對普班學(xué)生來說，該任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，他們非常感興趣，很積極地與教師配合。課前小組認(rèn)真討論了各種可能的實驗方案并寫出每種方案所對應(yīng)的化學(xué)方程式。課上需要小組合作的環(huán)節(jié)，各個小組表現(xiàn)得也很好，大多數(shù)組員都積極地參與討論，并能較好地與人交流，尤其在實驗驗證環(huán)節(jié)，小組成員分工合作所負(fù)責(zé)的方案，在實驗中與預(yù)期的不一致時，展開了激烈地討論，深入地理解的知識，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

不足：將這種形式應(yīng)用在普班，學(xué)生偷懶的較多，回答問題的總是那么幾位同學(xué)。應(yīng)該嘗試讓每一位同學(xué)都參與的方式；在回答問題時應(yīng)盡量讓其他組補充。

二、對分組合作式課堂教學(xué)方式的思考

分組合作式教學(xué)方式，在矛盾、困難和創(chuàng)新中促進學(xué)生間的互相幫助、共同進步，培養(yǎng)協(xié)作精神和堅強的意志品質(zhì)，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學(xué)術(shù)氛圍，使每個成員在相互交往、協(xié)作中體會到彼此的重要性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成謙虛的品質(zhì)。在高中教材中，很多內(nèi)容適合用此方式進行教學(xué)，如：氯水的性質(zhì)、鹽類的水解、乙醇的性質(zhì)、鹵代烴的性質(zhì)及復(fù)習(xí)課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。總之，采用分組合作式課堂教學(xué)方式的課題，可以是生活中不理解的現(xiàn)象，也可以是平時學(xué)習(xí)中搞不懂、總是出錯的題目。

但是，也不能所有的課都進行分組討論的模式，對非主干、非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學(xué)習(xí)的方式，以有利于騰出更多課堂時間，在重點問題上讓學(xué)生展開充分的討論、實驗和探究；課堂上的學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，課堂活動不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實。若只有課堂氣氛熱烈，學(xué)生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課，不能成為高效課堂模式。

要想很好地運用該方法，我認(rèn)為教師應(yīng)充分了解以下幾種情況：

1.學(xué)生情況

要非常清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，了解學(xué)生的動手能力、分

析能力、表達能力等等，以便于設(shè)置合理的問題。

2.分組情況

小組人數(shù)4～6人為宜，座位最好圍著桌子坐，明確任務(wù)，將小組內(nèi)成員具體分工，比如誰動手做、誰記錄、誰解說等等，這需要一段時間觀察后再分工。

明確分工后確定每個人的責(zé)任，個人的表現(xiàn)將會影響小組的成績。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使每組成員認(rèn)真投入小組活動。

3.問題設(shè)置

提出適合學(xué)生具體情況的問題。如果設(shè)置過難，可能會打消學(xué)生的積極性，也不會起到很好的效果。

要有針對性，不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，通過小組的努力應(yīng)該可以解決。要有層次性，盡可能地多角度設(shè)問，梯度由易到難、由表及里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

4.合作時間

教師要處理好集體講授與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)時間不宜過多，在進行設(shè)計時對所需時間做好估計，實際教學(xué)時要關(guān)注各組討論情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間。

5.教師指導(dǎo)

教師要參與到小組的學(xué)習(xí)和討論中，隨時監(jiān)控小組合作情況，讓想偷懶的學(xué)生無機可乘。在巡視過程中還能起到“專家”和“顧問”的作用，隨時對有問題的小組給予指導(dǎo)，保證小組活動順利進行。

6.評價情況

一般采用評價小組成果、記錄課堂匯報、隨堂測驗的形式。雖然在一定程度上也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是教師也無法對每一位小組成員進行評價，而小組成果、小組匯報等都是表現(xiàn)集體成果，對學(xué)生個體的評價最后又落在隨堂檢測上，不能全面反映學(xué)生掌握的情況，所以設(shè)計好一個好的評價方式是非常重要的。

（作者單位 河北省唐山外國語學(xué)校）