淺議提高數學課堂教學的有效性

劉貞華

摘 要：課堂是學生學習知識的主要場所，更是學生分享成功喜悅的樂園，教師一句溫馨的表揚或一個善意的眼神，都能給學生一個動力，一種自信。要想提高課堂教學的有效性，就必須要做好一個有準備的教師。

關鍵詞：興趣；習慣；有效性

課堂是學生學習知識的主要場所，更是學生分享成功喜悅的樂園，教師一句溫馨的表揚或一個善意的眼神，都能給學生一個動力，一種自信。前天我聽了一位新教師的公開課《倒數的認識》，印象頗深。課后我深入學生的活動中，了解到學生反饋給我的信息。“這堂課我們大部分同學不知怎么去求‘一個數的倒數。”可能是課堂上教師太過認真、嚴肅而缺少給學生的表揚，學生也過于緊張、拘謹，讓人聽之乏味。是啊！教師沒有給學生帶來成功的體驗，何談課堂的有效性。我認為提高課堂的有效性，有以下幾條途徑：

一、培養學生好奇的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。”如何激起學生的好奇心呢？其實說難也不難，只要我們蹲下身來融入到學生的生活世界中去即可。農村的學生不善于觀察生活，動手能力差，缺乏感性的知識。我在講圓的面積計算公式的推導時，是這樣導入的：“今天我們一起來做一個魔術，就是把你們手中的圓紙片剪拼成一個長方形，你能做到嗎？”有的學生就開始偷偷地查資料。十幾分鐘后，全班同學都拼好了。這時我又因勢利導，學生很快就得出了圓的面積計算公式了。通過學生自己動手操作，既做到了知識的探究過程，又培養了學生動手操作的能力；既學得輕松，又學得扎實。

其實激發學生的學習好奇心，有時教師的一個小游戲、一個小故事或一句話就能做到。把教材中的數學知識創設出生活的情景，讓學生在自己熟悉的生活場景中，感受數學的趣味，享受學習的快樂。

二、培養學生的非智力因素是提高數學課堂教學有效性的重要途徑

非智力因素是指培養學生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教學過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教學既要“解惑”更要“傳道”，注重的應是學生的綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。”（燕國材）其實我們發現，很多學困生并不是他們的智商比別人低，而是主要表現在他們的意志力差，習慣不好，沒有自信心，因此就造成他們學習成績上不去。例如：有的學生在課堂上，坐不了幾分鐘就開始做起小動作了，或者找一些小事問問同學。我們在教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

三、教給學生學習的方法，而不是枯燥的知識

“最有價值的知識是關于方法的知識。（達·爾文）”教師往往教學生的是課本知識，而并非開啟知識的鑰匙。這樣學生學得累，教師教得也累，效益和時間卻成反比。比如：教學“乘法的分配律”很多教師是先說乘法的分配律是怎么樣的，接下來是講一道有關乘法的分配律的題目，然后告訴學生這就是乘法分配律的應用，最后通過大量題目進行強化訓練。然而解決問題的方法才是一把打開知識寶庫的鑰匙，如何教學生鑄就這把鑰匙，這就是提高課堂教學有效性的秘訣了。

四、教會學生養成課前預習的習慣

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。（波莉亞）”我可以肯定地說，能夠做到課前預習的學生，他對知識的把握一定比其他人好。因為在課前預習過的學生，他對知識的吸取是有方向性的，也是有針對性的。所以沒有做課前預習，對提高課堂教學的有效性，也是有礙的。

綜上所述，要想提高課堂教學的有效性，就必須要做一個有準備的教師。正如陶行知說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年教的小學生。”

（作者單位 江西省廣豐縣洋口小學）