談特殊教育語文課堂教學的幾點體會

張海娟

摘 要：下文分析了特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略、多媒體教學手段對于特殊教育語文課堂的價值等幾方面的內容。

關鍵詞：特殊教育；語文課堂；教學方法

如果從培養目標上來考慮，特殊教育學校同普通學校的價值取向是一致的，目的是讓特教學生可以做到德智體美的全面發展，同正常人一樣共同參與到社會生活中來。特教學校的學生，很大一部分屬于聽力有問題，聽力障礙則又會導致語言障礙與心理障礙，會極大地抑制兒童智力與潛能發展。通常所說的因聾致啞、因聾而癡便是此意。語文是交流工具，更是是思維發展的基石，只有使特殊教育學校的學生語文水平更高，才有可能使其向更健康的方向發展。

一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的；沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀快感，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認真觀察生活細節

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實際而編寫的，常常使用學生身邊的生活現象為例子，但因為特教學生因為身體原因而未能養成留意觀察的習慣，往往無法認識到教材同生活的聯系。所以教師需要在平日便關注學生生活積累的問題，認真指引學生留意生活細節、指導其做好觀察筆記。如此一來，學生便可以用觀察過程與觀察筆記來發現生活里面的現象及深層次規律，繼而給描述生活現象的能力打下基礎。比如在筆者的要求下，學生對下雨之前各類小動物的特殊活動情況加以觀察，并對所觀察到的細節做以記錄，在學習到“要下雨了”這篇課文時，讓學生回憶自己所記錄的觀察內容，大家都可以體驗到觀察與學習的成就感。這種做法，使學生不但可以在課堂上能夠輕松應對，而且也能養成特別優良的學習習慣，切實提升其觀察力與理解力。

（二）進入生活中加強體驗感覺

毫無疑問，教學要讓學生能夠發現驚奇與值得自豪的知識內容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗，這樣教學才能變成一種活力與激情的展演。對于很多特教學生來說，可能在學習能力欠缺的時候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節平臺。在教授童話、寓言、歷史故事時，可以使特教學生動起來、活起來，改編故事情境、創設故事情節，這對于提升教學質量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經驗提醒

在課堂教學中，有些詞句明顯同學生經驗有共通之處，教師在進行這些課文的講解時，應當有意以各類教學方法實現場景描繪，把課文里面所描繪的情景同現象情景結合起來展示給學生，使學生加深理解課文的程度。當講到低年級看圖學詞“春天”這節課時，可以預先做好準備，給學生展現出春天的圖畫，讓圖畫帶動學生的生活化聯想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學生在課堂上欣賞到自己活動的現實場景，促進學生在多個角度理解春天來了的內涵。在朗讀訓練環節，雖然句子不多，但是學生們便依然可以讀得很認真，在沉醉表情里面可以發現，學生真正在課堂同生活的結合中感受到了美的意韻。

三、多媒體教學手段對于特殊教育語文課堂的價值

（一）改變普通多媒體教學模式

特殊教育所面對的對象與教學方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學中也應當重視這種差別，而加以適當的方法轉變。應用多媒體技術手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補充等方面加以強化，提高整體教學效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內容時，除了準備常規課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動畫視頻引入其中，視頻內容越豐富越真實所起到的效果就會越好，如果感覺學生對此有很大興味，還可以重復播放視頻，以使學生加深印象。

（二）注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什么？學生對于這些問題反響積極、表現熱烈。教師按照學生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標出相應的漢字，教學生認讀。學生對于故事情節有了了解之后，教師可以再繼續提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學生可以按照座位順序組成小組，對動畫片進行欣賞性討論，并尋求相關問題的答案。用多媒體技術豐富的直觀展示效果，再加上關系密切的板書設計，可以使學生的聽覺、視覺、感覺等系統得到充分激發，繼而幫助學生全面理解課堂教學內容，并養成良好閱讀習慣。

總結：在特殊教育語文課堂教學過程中，教師需要調動不同的教學方法，盡量使學生達到動腦、動手、動口、動身的全面協調學習，給學生更加寬廣的適應社會的溝通平臺，為其繼續學習奠定扎實基礎。教師是神圣的，特教教師的神圣光環下又添加了辛苦兩個字，但是只要學生能夠在自己的指導下完成學習、認知生活，教師再辛苦也是值得的。

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（作者單位 福建省三明市尤溪縣特殊教育學校）