初中地理課堂中地理圖式的應用

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區實驗中學（255086） 楊修志

初中地理課堂中地理圖式的應用

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236） 高勝濱

山東省淄博市高新區實驗中學（255086） 楊修志

地理圖式是指自然界中的地理事物、地理現象、地理原理等地理知識，經過個體的加工和整理，在人腦中所形成的地理知識組塊，即知識結構。目前對地理圖式的研究主要集中在以下方面：利用不同策略和方法繪制地理圖式；地理圖式的作用；對地理圖式的兩種形式，即思維導圖和概念圖的研究，主要集中在利用思維導圖培養學生的思維能力和對隱形信息的提取能力。在不同的課堂情境中合理應用地理圖式，有助于激發學生興趣，幫助學生理解和應用知識，有利于課堂效率的提高。筆者結合自身教學案例，對地理圖式在課前預習以及三種課型中的應用進行說明。

一、預習過程中繪制地理圖式，為師生雙向發展導航

在學習新課之前，學生對所學內容進行預習，通過繪制地理圖式的形式來展示自己的預習過程和成果。一方面教師利用學生繪制的地理圖式，可以從中發現學生容易掌握的內容，同時發現學生在學習中的難點，從而做出具體的指導，制定相應的教學方案和策略；另一方面，學生通過繪制地理圖式，能夠及時發現自己存在的疑惑，從而在上課時能更有針對性的聽講和提出問題。預習過程中讓學生繪制地理圖式，有利于教師教學策略的調整，有效幫助學生明確自己沒有掌握的內容，做到有的放矢，為課堂教學的開展起到了導航功能。

二、新授課中構建地理圖式，實現發散思維和知識遷移

1. 構建地理圖式，利于思維發散

認知心理學家認為，思維是構建認知結構的核心。學生構建地理圖式的過程，也是思維不斷發散的過程。現以魯教版七年級下冊“千溝萬壑的地形區——黃土高原”為例，就地理圖式在發散思維方面的應用進行說明。

在學習“地勢與地形”“黃河的治理”“人類的居住地——聚落”后，學生就已經了解了黃土高原的相關知識。在學生有一定相關知識儲備的基礎上，教師讓學生將自己所了解的黃土高原有關信息寫在圖上。筆者就學生的地理圖式進行加工后的地理圖式如圖1所示。

圖1 教師根據學生的地理圖式加工后的圖式

在學生繪制圖式的基礎上，教師設問能否將這些地理事物進一步歸類。于是學生進一步將秦嶺、太行山歸為黃土高原的位置，水土流失、地上河、千溝萬壑、植樹造林等歸為黃土高原的生態環境問題以及治理措施，安塞腰鼓和窯洞歸為當地的特色文化。筆者進一步問，黃土高原是否就是秦嶺以北、太行山以西，其他的邊界大致在哪？造成黃土高原水土流失的原因是什么？對水土流失的治理僅僅通過植樹造林就能解決嗎？通過這一系列的問題，拓展了學生的思維，同時突出了本節課的教學主線，即圍繞著黃土高原的位置、生態環境問題、治理措施等展開。

2. 構建地理圖式，實現知識遷移

地理事物的產生及其特點，是多種因素共同影響的結果，如地理位置影響氣候、地形，氣候、地形等因素又影響了當地的河流、植被、土壤等自然景觀和人文風情。如果學生能夠掌握分析區域聯系的方法，那么在學習其他地理區域時，也就相對輕松。通過構建地理圖式，能夠較好的體現地理區域內地理事物之間的聯系。現以魯教版七年級下冊“西北地區和青藏地區”為例，說明地理圖式在實現知識遷移方面的應用。在教學中，先學習西北地區，教師和學生共同構建的地理圖式如圖2所示。

圖2 師生共建的西北地區地理圖式

通過構建“西北地區”地理圖式，學生能比較清晰地理清西北地區各地理要素之間的聯系，并為青藏地區的學習打下基礎。教師進一步讓學生按照同樣的分析思路自學青藏地區，并構建地理圖式如圖3所示（經過集體修正）。通過構建地理圖式，進一步提高學生的分析能力，同時，提高知識的遷移能力。

圖3 師生共建的《青藏地區》地理圖式

三、復習課中構建地理圖式，理清知識體系和實現作業高效

地理圖式著眼于知識體系的整體構建和知識間內在聯系的外顯，解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。在復習課中，教師應適時將這一結構化、有序化的“整體”交給學生，引導學生對地理知識宏觀上進行整體把握，并納入到自己的知識結構中，內化為自己的經驗。

1. 構建地理圖式，理清知識體系

為了提高課堂復習效率，教師要充分利用地理圖式，發揮地理圖式的強大作用。在課堂上，師生共同梳理知識時，要把握重點內容，設計課堂主線，在主線基礎上注重各因素之間的聯系，讓學生就構建的圖示作進一步的說明。需要注意的是，在選取學生展示的圖式時要具有典型性、獨特性。師生共同構建有關“俄羅斯”的地理圖式如圖4所示。

圖4 師生共建的“俄羅斯”地理圖式

從圖4中可以看出，教師利用大、冷、重三個突出特點將俄羅斯的內容進行串聯，在這條主線的基礎上，學生梳理的知識相對較完整，在做題時，做的也相對較好。分小組對圖式內容進行細化分析，采取回顧歸納的形式進行小組交流。學生對各要素之間的聯系分析可能不夠透徹，需要教師適度引導，讓學生發現問題，提出問題，解決問題，實現由果到因的探究式活動。

2. 構建地理圖式，實現作業高效

筆者所在單位，各科作業較多，地理作業的完成質量和數量通常不是特別理想。為了更好地提高學生的興趣，較好地完成知識梳理，筆者讓學生根據自己的特點，梳理知識點。需要注意的是，在地理復習過程中，學生沒有較多的繪圖時間，所以教師可以提前將一些主要圖件印好，給學生留出足夠的空間進行發揮即可。在實際教學中，筆者發現學生作業的數量和質量都有較好的提升。圖5為一位同學繪制的地理圖式（經過教師重繪）。

圖5 學生的圖式作業

筆者發現，通過將學生的問題圖式展示出來，能夠更好地發現學生存在的問題。而讓學生分析其中的問題，則能夠很好的糾正學生地理思維中的偏差，同時保證了課堂具有良好的生成性，效果較好。

四、講評課中構建地理圖式，把握切入點和解題技巧

學生掌握了一定的基礎知識后，在運用所學知識解決實際地理問題時常常顯得束手無策，會把潛在的解決問題的條件疏漏掉，而把無關的要素當作主要條件進行表征,干擾問題的解決，甚至有的學生會感到無從著手。心理學家研究認為，能否做出合理的問題表征，關鍵在于是否形成了有關圖式。當大腦中具有一定的問題圖式時，學生就會根據圖式對面臨的問題加以解釋和推理,很快抓住問題的關鍵，找出解決的辦法。以下是筆者用地理圖式解決講評課中重難點的嘗試。

例題：下列有關本初子午線的敘述正確的是

A． 東、西半球的分界線 B． 表示0°經線

C． 地球上最長的緯線 D． 南、北半球的分界線

本題構建的解題思路圖式如圖6所示。通過構建圖示，學生能夠對此種類型的題目找準切入點，把握解題方法和技巧。同時利用實例拓展延伸對經緯網的綜合考查，利于學生系統掌握解題思路。

圖6 解題思路圖式