淺析加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育

程明霞

【摘要】學(xué)生的人文素質(zhì)直接影響整個國民的素質(zhì)，目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)有待加強(qiáng)，本文闡述了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，分析了造成高職院校學(xué)生人文素質(zhì)差的原因，并提出了提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育；分析原因；改進(jìn)措施

實(shí)施人文素質(zhì)教育是完善高職院校自身建設(shè)的一個重要組成部分。人文素質(zhì)教育的根本目的是使學(xué)生在受教育的過程中，完善人格，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)如何，將影響和決定國家的將來和發(fā)展。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，要提升整個國民素質(zhì)，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是重要之舉，高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育更是急不可待。

一、對人文素質(zhì)教育的理解

人文素質(zhì)是人諸多素質(zhì)中的一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，是指以人文精神為內(nèi)核，由人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構(gòu)成的主體品質(zhì)。具體體現(xiàn)為一個人的思想道德修養(yǎng)和法紀(jì)觀念，文史哲等人文學(xué)科知識和藝術(shù)修養(yǎng)，以及做人、處事的態(tài)度方法等。也可以說，人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)。人文素質(zhì)是大學(xué)生諸種素質(zhì)的基礎(chǔ)，而且是并非天生的，是教育者實(shí)施人文教育的結(jié)果，是人文知識內(nèi)化的結(jié)果，即用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神來陶冶人、教育人，引導(dǎo)學(xué)生求真、從善、愛美，注重對真、善、美的理解，教學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

二、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)低的原因分析

（一）學(xué)校對高等職業(yè)教育目標(biāo)的誤解

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次應(yīng)用型人才。目前，高職院校大部分是由高校和中職學(xué)校合并組建或直接由中等學(xué)校升格而成，以應(yīng)用類專業(yè)為主，校園文化積淀不厚，學(xué)校的人文素質(zhì)教育還沒有形成氛圍。對人文素質(zhì)教育還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在著功利傾向，他們大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，高職學(xué)制短，重視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至往往只注重對某一方面操作技能的培養(yǎng)。有的高職院校為了實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，過度地強(qiáng)調(diào)技能的強(qiáng)化和培訓(xùn)，把高職教育當(dāng)成了某種特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，忽視對學(xué)生基木素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把高職教育看成是學(xué)生成長的素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生存在諸多缺陷。這種教育培養(yǎng)出來的是熟悉掌握技能的第一線高技能“工人”，而不是第一線高技能“人才”，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才競爭的需要。

（二）高職教師隊伍人文素養(yǎng)欠缺

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高人文素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響遠(yuǎn)比教師向?qū)W生傳授的知識的影響深遠(yuǎn)。如果教師缺乏人文意識，學(xué)生便不會在他的教學(xué)活動中獲得人文精神的熏陶，學(xué)生人文素質(zhì)水平的提高也就無從說起。目前，高職院校開展人文素質(zhì)教育也受師資力量所限，高職院校的教師多數(shù)來自非師范類院校，教師本人所受的教育更傾向于理工科類，相對來說人文素養(yǎng)不是很高。教師文化素養(yǎng)不高，就難具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神和品格。即使專業(yè)教學(xué)水平較高，也不能將人文素質(zhì)知識貫穿于專業(yè)理論教學(xué)之中，教書又育人就很難達(dá)到。

高職學(xué)生是中學(xué)時受冷落的一族，他們更加需要教育者的愛，需要教育者用愛來喚醒其智慧和潛能。但現(xiàn)實(shí)是，很多教師上課只是為了完成授課任務(wù)，課堂缺乏與學(xué)生的情感互動、溝通和交流，缺乏起碼的人文情懷。

（三）高職學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生與其他大學(xué)生群體相比，在高考錄取時學(xué)習(xí)成績較差，有些甚至是對口招生和自主招生進(jìn)校的，他們在中學(xué)時段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，綜合素質(zhì)相對較差，人文素質(zhì)基礎(chǔ)就比較薄弱。高職學(xué)生普遍存在人文知識缺乏，在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，相當(dāng)多的高職學(xué)生文化品位不高，審美能力差，特別是對中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)知道更少。

還存在心理素質(zhì)差，意志薄弱，情緒波動，缺乏心理的自我疏導(dǎo)與調(diào)適能力。缺乏應(yīng)有的人格修養(yǎng)，缺乏起碼的人際交往禮節(jié)，不遵守公共場所的基本禮儀規(guī)范。

三、如何改善高職人文素質(zhì)教育局勢

結(jié)合上述分析的主要三方面原因，本文對如何改善高職人文素質(zhì)教育目前的狀況，提出以下幾方面意見。

（一）教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校應(yīng)高度重視人文教育

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等專科層次的專門人才，這個人才應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展。針對過于強(qiáng)調(diào)技能，對人文素質(zhì)有所忽視的現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立富有操作性的評價平臺，對高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育，以及教育的效果進(jìn)行真實(shí)全面、科學(xué)有效的人文素質(zhì)評價，評價的結(jié)果作為對高職院校評估的一項考核指標(biāo)。高職院校必須積極探索與完善人文素質(zhì)教育體系，在人文課程設(shè)置上要開齊課程，保證課時，選好教材，配好教師等，可根據(jù)高職特點(diǎn)，提供豐富的人文素質(zhì)教育選修課。通過多種渠道、多層次地將人文素質(zhì)教育貫穿于高職教育教學(xué)的全過程，把思想政治教育、專業(yè)知識、實(shí)踐性教學(xué)、校園文化、社會實(shí)踐活動與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神、完善人格。

（二）加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)教育、提高人文教學(xué)水平

“提高教師的人文素質(zhì)，強(qiáng)化教師人文素質(zhì)教育的自覺意識，是開展人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”要提高學(xué)生的人文素質(zhì)必須從教師做起，重視提高教師的人文素質(zhì)，發(fā)揮教師的示范作用倡導(dǎo)人文精神，提高其人文素質(zhì)。在提高教師學(xué)術(shù)水平和人文修養(yǎng)的同時，也要加強(qiáng)對專業(yè)教師文化素質(zhì)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)力度，鼓勵教師提升自身學(xué)位、學(xué)歷，參加形勢政治課程、專項技能培訓(xùn)等，只有提高專業(yè)課教師的人文教育意識，才能使學(xué)生在教育教學(xué)中更多地受益。專業(yè)教師在教學(xué)中盡量將人文素質(zhì)教育的活動與專業(yè)教育相融會，充分利用專業(yè)教育陣地把人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時，也提高自身的文化素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的規(guī)范養(yǎng)成教育，不僅要教會學(xué)生“做事”，更要教會學(xué)生“做人”，把學(xué)會做人作為專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù)。

（三）輔導(dǎo)員多渠道加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育

輔導(dǎo)員是學(xué)生的引路人，與學(xué)生接觸最多，他的人生觀、價值觀直接影響著學(xué)生，在學(xué)生的成長中起到至關(guān)重要的作用。高職輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，由以前的事務(wù)管理型向成長成才育人型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)文化育人。輔導(dǎo)員不僅要注意自身的榜樣示范作用，還要為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造條件。

1，營造濃厚的人文氛圍

學(xué)生每天生活在學(xué)校中，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生有著重要的影響，應(yīng)努力營造一個良好的校園文化氛圍，實(shí)施環(huán)境育人。輔導(dǎo)員營造濃厚的校園人文環(huán)境，首先要大力加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造奮發(fā)向上、勤于學(xué)習(xí)、健康成才、報效祖國的學(xué)風(fēng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀人文作品，特別是閱讀古今中外的文化經(jīng)典著作，對于開闊眼界、陶冶情操、升華思想、培養(yǎng)品格起到很好的作用。最后，積極引導(dǎo)社團(tuán)組織建設(shè)，豐富校園文化氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動。比如舉辦人文知識講座、辯論賽、音樂與影視欣賞等活動，讓學(xué)生享受高雅文化的熏陶和感染，使學(xué)生們的情操得到陶冶，精神得以升華，素質(zhì)得到提高。

2，多渠道的開展社會實(shí)踐活動

大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要方面。職業(yè)技術(shù)教育更多是體現(xiàn)在認(rèn)知、分析、邏輯和思辯的理性方面；而人文教育主要是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面。高職院校只有通過大量的社會實(shí)踐，才能將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，通過開展課外實(shí)踐活動，發(fā)揮第二課堂的補(bǔ)充作用。輔導(dǎo)員要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，積極拓寬渠道，引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐工作中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在鍛煉中增長才干，為社會服務(wù)。

3，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

高職院校學(xué)生他們在中學(xué)時期是不受教師重視的群體，較多學(xué)生心理都存在一定的缺陷，然而在高職教育這個人生重要時期，正處在身心發(fā)展及逐步成熟，輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)同學(xué)校心理健康教育部門，結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和規(guī)律，通過各種形式進(jìn)行心理健康教育的宣傳和指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，成立心理健康咨詢中心，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生真正感受到人文關(guān)懷，開闊心胸，改正缺陷，修正人格，健康成長。

（四）學(xué)生重視提高自身人文素質(zhì)

俗話說：環(huán)境造就人。學(xué)生主要生活在校園里，接觸的對象是老師和同學(xué)，學(xué)校在校園硬件上要充分體現(xiàn)人文思想，教師要在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，同學(xué)在日常相處中體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生在一個充滿人文氣息地環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。正如著名的教育家陶行知認(rèn)為，“過什么樣的生活，就受什么樣的教育，過好生活就受好教育，過壞生活就受壞教育，過勞動的生活，就受勞動的教育，過科學(xué)的生活就受科學(xué)的教育，過藝術(shù)的生活就受藝術(shù)的教育，過健康的生活就受健康的教育。”高職學(xué)生作為大學(xué)生優(yōu)秀群體中的一部分，應(yīng)該也必須生活在良好的環(huán)境中，通過環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己該做什么，不該做什么。使高職學(xué)生覺悟出：必須努力提高自己的人文素質(zhì)，增強(qiáng)自己的人文精神，才能在實(shí)踐中有效地發(fā)揮作用，真正成為一名既具有科學(xué)精神又具有人文底蘊(yùn)的生產(chǎn)服務(wù)第一線的高層次應(yīng)用型“人才”。

對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是人類發(fā)展進(jìn)步的需要。高職院校的人文素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，無論是學(xué)校、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生本人都要主動擔(dān)此重任，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。