“一村一名大學習者”流失原因及時對策分析

白玫

【摘要】廣播電視大學為農村教育培養的大批可用人才，但在組織教學過程中，部分學習者由于自身認知及工學矛盾等影響因素造成一定比例的流失，本文采用訪談法對學習者流失原因進行調查，并分析產生的原因。最后結合工作經驗，提出具有建設性的解決建議，希望能夠為進一步完善農村教育人才培養機制提供借鑒，為新農村發展培養合格的建設人才。

【關鍵詞】廣播電視大學；農村教育；流失；對策；分析

自2004年廣播電視大學啟動教育部開放教育“一村一名大學習者計劃”（以下簡稱“一村一”）試點工作以來，天津廣播電視大學充分發揮開放教育和系統辦學優勢，為天津市農村一線培養和造就了一批留得住、用得上的技術和管理人才。截止2012年秋季，先后開設了10個“一村一”專業，天津12個涉農區縣均參加了“一村一”試點項目，累計招生5982人，已畢業2384人，在籍生3000多人。為天津市農村建設做出了巨大貢獻。

但在實際的組織教學過程中，由于教學、管理及學習者自身的原因造成一定比例的流失率，如2009級春季流失率達到了7.5%左右，2009級秋季高達11.83%。學習者流失是因為其自身求學愿望受挫而產生的放棄行為，但學習者流失的現象，不僅給學習者自身帶來經濟上的損失和心理上的挫敗感，也直接影響教學單位的生存發展。

本文通過對“一村一”專業學習者流失原因的調查分析，為“一村一”專業的教學和管理提供有益的建議。

一、學習者流失原因調查及分析

（一）調查方法、對象

為了解他們的學習障礙，筆者以問卷的形式對2010春的705名學習者進行調查，并對2009級到期未畢業學習者進行了電話調查。

（二）學習者流失原因調查及初步分析

通過調查，筆者發現學習者流失原因主要是主觀上學習動機不端正，客觀上存在學習障礙。

1.從學習障礙角度

為了解他們的學習障礙，筆者就2009級到期未畢業學習者進行了電話調查，發現存在的流失隱患，主要有以下五個方面。

（1）學習時間不足。在調查中，我們發現“一村一”學習者的學習障礙中占首位的是：“工學矛盾突出、學習時間不足”。就2010年春季學習者職業分布情況統計，呈現出多元化，其中村兩委成員和致富帶頭人400人，占56.77%，他們要同時兼顧村里、企業的工作或者農業生產，家庭和學習，往往感到時間和精力不足。

（2）基礎知識薄弱。就2010年春季學習者學歷基礎統計：高中畢業401人，占56.9%；相當于高中層次（含中專、技校、中職、職高）304人，43.1%。“一村一”的部分學習者入學前的文化程度不高，整體水平參差不齊。主要原因有兩點：首先是“一村一”的招生政策是“免試入學、寬進嚴出”盡管對學習者進行了入學測試，但客觀上生源質量較差，銜接知識差；其次是信息素養偏低，表現在學習者信息意識的單薄，沒有認識到信息技術在當今社會發展中的重要性，利用計算機進行文獻檢索能力較差。

（3）自學能力差。“一村一”學習者在以往的學習中沒有掌握恰當的學習方法，不能自主自如的學習，被動記憶多，主動思考少，不能擴展思維，舉一反三。因此，當“一村一”要求學習者轉變學習觀念，樹立自主學習的觀念，學習者往往有不知所措之感，學習中針對性不強，學習效率偏低，收效甚微。

（4）年齡結構偏大。就學習者年齡分布情況，筆者對2010年春季學習者情況進行了統計，30歲以上的學習者占30%，最大的55歲，這部分學習者年齡偏大，加之他們離開學習多年，專科學習中必備的基礎知識已經淡忘；隨著年齡的增長，大齡學習者記憶力下降，現代教育技術應用能力較差。

（5）家庭負擔重。以2010春學習者的情況統計，55%為已婚者，他們承擔的家庭責任更重，社會義務更多，往往是“上有老，下有小”，使用于學習的時間偏少，注意力易被家庭瑣事分散。

2.從學習動機角度

學習動機是在一定的學習需要基礎上直接推動人進行學習的內部動力。保持一定強度的學習動機是學習者有效學習的必要條件。倘若學習者缺乏足夠的學習動機，即使教給學習者最好的認知策略，他們也無所適從，從而造成流失。“一村一”的學習者具有獨立的自我概念和自我意識，具有更多的社會經驗，他們更注重學習的“現時性”，主要導致流失的學習動機方面原因有：

（1）外部動機占主導。按照動機來源的不同，動機有內部動機和外部動機之分。通過對2010年春季入學的學習者學習動機進行問卷調查，發現只有22%的學習者是因為個人興趣、補充知識參加學習，屬于內部動機；55%的學習者是因為實用需要參加學習，11%的學習者是因為社交需要，5%則是一種從眾心理，從學習動機的角度考慮，都屬于外在學習動機。學習過程中如受到外在環境的驅使，在某種程度上表現為自發學習的要求，但對真正獲取知識的認識不足，如不能引起其內部需要，轉化為內部動機，易在遇到挫折時產生厭學情緒，影響學習的驅動力。

（2）自我效能感偏低。自我效能感就是個體對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感促使學習者在活動中作出更多的努力并持之以恒，直到順利完成學業，反之，則易半途而廢、放棄自己的學業。“一村一”學習者接受的是傳統農村教育，在過去的學習中往往受到過挫折，過去的失敗將可能降低學習者的學習期待，缺乏自信心，懷疑自己是否能夠成功。

調查中我們還發現，學習者流失主要是在第一學期末和第二學期開始，在此之后流失的比率很小，那些留下來的學習者則學習盡頭更大、學習欲望和自信心更強。從流失原因分析，學習者的學習成績和課程通過率是影響學習者去留的重要因素，一般情況下課程成績和通過率過低會使學習者失去繼續學業的勇氣。此外，還有一些學習者，由于所學的知識與自己所從事的工作沒有關系或缺乏一定的聯系，存在中途輟學的危險。

二、減少學習者流失的對策

上述不利因素直接影響到學習效果和質量，造成學習者流失，應引起電大教育工作者的高度重視。為消除“一村一”學習者的學習障礙，培養和激發學習者的學習動機，提高自我效能感，增強學習自信心，提出以下幾點工作建議。

（一）加強指導，發揮指導教師作用

指導教師對促進學習者學習、增強其學習信心起著非常重要的作用。為此，應對指導教師工作給予充分重視，要充分發揮指導教師的作用，加強對指導教師的管理和必要的培訓，以強化其對學習者的學習支持服務能力。

（二）加強學前教育工作，降低入學不適應感

通過開學典禮增強了學習者的使命感和責任感，增強了學習者學習的動力和信心。搞好入學第一課“入學指南”課程的教學，使學習者了解開放教育和“一村一”專業學習的基本要求。充分重視學前知識的教學工作，真正解決學習者知識銜接問題。針對“一村一”學習者基礎知識參差不齊、知識結構不夠完整、學習策略和學習能力欠缺的現狀，采取有效措施提高他們的學習能力；針對難度較大的課程，通過補習相關基礎知識，提高他們完成學業的信心。

（三）加強信息素養培訓，培養自學能力

加大對信息技術應用的宣傳和信息素養內涵的講解，引導學習者通過網絡獲取教學信息，激發學習者自覺地開發利用信息，并主動地轉化為自覺自愿地內在需要。

通過開展課程實踐活動，培養學習者動手能力，使學習者掌握信息技術成為他的一項基本技能，并充分體現這門課程的工具性。在全部課程講授中，每個教師要訓練學習者關心學科的最新研究成果和發展動態，激發學習者主動學習的興趣，養成多途徑學習的習慣，使學習者逐漸成為一個“獨立的學習者”。

（四）加強實踐環節教學，調動學習興趣

“一村一”學習者有較明確的學習目的，具備一定的工作經驗，教師在教學中不僅要注重基本理論知識的講授，還要結合工作實際，組織學習者參加農村生產實踐。

教學單位應充分利用所在地區的資源，建立實踐教學基地，加強校企聯合，為學習者搭建實踐平臺，不斷豐富實踐教學。如寶坻分校同當地肉雞養殖場合作，建立了禽類養殖基地；與稻魚立體養殖示范基地合作，建立了種養殖基地。這種教學形式，取得了良好的教學效果，增強了學習者學習興趣。

（五）加強學習小組活動，激勵學習積極性

成人教育家的心理學研究表明，成人在學習認知過程中，最重要的是參與。開展“一村一”專業的學習小組活動可以克服或削弱學習者所產生的孤獨感、距離感，通過互幫互教互學，學會認識自己，同時發現和認識他人，有助于激勵成人的學習動機，培養他們的學習自信心，順利完成自己的學習。

三、工作建議

通過問卷調查及對開放教育學習者流失原因的分析，提出以下幾點工作建議：

1.要充分重視和加強學前知識和補修課的教學工作，真正解決學習者知識銜接問題。

學習者的原有基礎知識、知識結構對學習能力和學習效果有較大影響，針對開放教育學習者基礎知識參差不齊、知識結構不夠完整、學習策略和學習能力欠缺的現狀，應采取有效措施促進他們學習能力的提高。

2.要重視和加強指導教師工作，充分發揮指導教師的作用。

在開放教育中，指導教師對促進學習者學習、增強其學習信心起著相當重要的作用。指導教師應根據學習者個人情況，幫助其制訂自主學習計劃，并及時了解學習者在學習中遇到的困難，為其提供及時的幫助和必要的心理咨詢，幫助學習者解決一些實際問題。

3.在教學中應注重理論聯系實際，提高學習者的學習興趣。

我們經常提及教學模式改革，卻往往忽視對教學內容體系的改革。成人學習的特點在于期望盡快將所學知識應用到其工作實踐中去，提高自己的工作能力。這就給教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握要教的理論知識，還要及時了解所教知識涉及行業和企業發展的動態，能夠理論聯系實際的進行教學。

通過問卷調查我們了解到，成人學習有其較明確的學習目的，他們具備一定的工作經驗，希望通過學習提高自己的工作能力。因此在教學中應將要學的理論盡量與實際相結合，這樣不僅有利于學習者對知識的掌握和理解，同時也有利于提高他們的學習興趣。近年來，一些教師在教學中總結了案例教學法，將所學知識和近兩年企業經典案例相結合組織教學，受到學習者的普遍歡迎，取得了一定的教學效果。

4.對考試改革的思考

繼續深化考試模式探索，加大課程考試改革力度，對考試改革進行總結研究和推動。要從改革考試內容和考試方式兩方面進行嘗試，增加考試評價環節，使考核與教學過程各環節形成有效閉環，以滿足學習者學習要求，為學習者順利畢業提供保障。

5.加強對學習者不同學期的學習支持服務

通過學習者不同學期的分類支持服務能夠為有效降低學習者流失，并提高教學質量。

第一學期的課程設置中加強對學習者的自學能力培養，幫助學習者順利完成由傳統學習到開放教育學習的過渡。

第二學期加強對學習者專業基礎知識的了解、掌握能力，進一步提升學習者學習興趣。

第三、四學期是學習者堅持學習直至畢業的關鍵時期，要加強對學習者專業課程學習的輔導，密切保持與學習者的溝通，對學習者學習動態的掌控，能夠根據學習者前兩個學習學習成績情況提供針對性地、個性化的學習支持服務，避免學習者掉隊。第五學期，綜合實踐環節的學習，要加強此階段學習者的指導，幫助學習者運用所學專業知識開展社會調查和社會實踐，積累實踐經驗。

6.對現有文字教材的改造。

開放教育教學模式尚未完全適應“一村一”學習者的學習需求，相關主管教育單位應開發相應的、符合農村人才教育需要的文字教材。文字教材的編排要符合學習者的思維方式和學習方式，內容要注重科學性和實用性，強調理論聯系實際，增加引導案例分析，在提供優質學習支持服務的同時，以保證學習者獨立開展多種形式的自學活動。