淺談“1116”教學(xué)模式下中職語文合作探究式學(xué)習(xí)

袁福

摘 要：創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的有效方法，要找到學(xué)生探究動機(jī)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究式學(xué)習(xí)講究合作，離不開信息的整合，探究式學(xué)習(xí)關(guān)系到國家教育大計(jì)，下一代人才的培養(yǎng)和國家素質(zhì)教育的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新教改；探究；切入點(diǎn)；方法；合作；整合

近期我校在市教育局職成教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了“1116”教學(xué)模式的探究和實(shí)驗(yàn)，“1116”教學(xué)模式最主要的教學(xué)手段就是探究合作。下面就探究合作，談?wù)勎乙恍┎怀墒斓目捶ê托牡谩?/p>

一、找到學(xué)生探究動機(jī)的切入點(diǎn)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)知識本身的興趣”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，創(chuàng)建教學(xué)情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

如，教《項(xiàng)鏈》一文時，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：

“我們在初中學(xué)過法國名作家莫泊桑的一篇小說，現(xiàn)在有誰還記得那篇小說的題目叫什么，通過寫小說的主人公揭露什么問題？”學(xué)生答：“小說名叫《我的叔叔于勒》，通過寫于勒，揭露了資本主義社會人與人之間的金錢關(guān)系。”教師繼續(xù)說：“是的。莫泊桑是法國19世紀(jì)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的小說大部分都是對資本主義社會現(xiàn)實(shí)的揭露和批判。今天我們要學(xué)的他的小說《項(xiàng)鏈》就是揭露資本主義社會對人的心靈的毒害。”

此導(dǎo)語如投石激浪，導(dǎo)語一出就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的心理活動一下子集中到了學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這樣的導(dǎo)語以舊帶新，聯(lián)系合理，過渡巧妙。

二、形成探究式學(xué)習(xí)方法

目前，因?yàn)橹新毥逃此刭|(zhì)差、教師干勁不足，致使文本的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計(jì)劃地提出問題、有意識地設(shè)計(jì)錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；以形成自信、自強(qiáng)的個性，探索活動是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，我設(shè)計(jì)了以下問題，啟發(fā)學(xué)生分析林黛玉的性格特點(diǎn)：

問題1：請大家從課文中找出描寫林黛玉外貌的句子。

問題2：請分析林黛玉的外貌特征。

問題3：“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”是林黛玉進(jìn)賈府的生活信條，小說是怎樣表現(xiàn)的？她為什么這樣要求自己？

通過這些問題的探究，學(xué)生會很快掌握林黛玉的性格特點(diǎn)。

三、探究式學(xué)習(xí)講究合作

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)、相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面的理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

四、探究式學(xué)習(xí)離不開信息的整合

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書館收集，可以在社會生活中收集，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的信息和資料，從多方面獲取信息，進(jìn)行綜合分析整合，為自己的探究活動服務(wù)，以強(qiáng)化在探究中學(xué)會知識的學(xué)習(xí)、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的思維拓展上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你喜歡林黛玉嗎，為什么？”學(xué)生們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種信息源，有了不同的見解和主張。此時我抓住時機(jī)，結(jié)合時代背景，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生了解林黛玉的社會意義和歷史意義。這對學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)的形成，合作探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，也極為有效。

合作探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是語文學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認(rèn)識社會現(xiàn)象、掌握相關(guān)知識、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春莉.建構(gòu)主義觀點(diǎn)下的課堂教學(xué).教育研究，2003.

[2]斯卡特金.中學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，1995.

[3]卡爾梅科娃.學(xué)生智力發(fā)展診斷問題.人民教育出版社，1998.

（作者單位 河南省焦作市溫縣職業(yè)教育中心）