淺談初中思想品德教學(xué)中“生活化”的運(yùn)用

吳寧

摘 要：思想品德教育的意義不僅僅是思想和行為的影響，它還左右著一個(gè)人素質(zhì)與智慧，但是目前還有許多教師按照傳統(tǒng)的方法授課，課堂教學(xué)缺乏生活化，造成教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，使探索有效性的思想品德教學(xué)成為一個(gè)重要的課題。這就需要思想品德老師有的放矢，因人制宜，把思想品德課教學(xué)人性化、社會(huì)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量。從生活與實(shí)踐中出發(fā)，就如何把“枯燥”變?yōu)椤芭d趣”談?wù)劤踔兴枷肫返陆虒W(xué)中“生活化”的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；“生活化”；運(yùn)用

實(shí)踐和教學(xué)是分不開(kāi)的，生活化教學(xué)尤為如此。特別是思想政治教學(xué)更具生活化、具體化，返璞歸真性強(qiáng)，它不僅僅要對(duì)思想政治課程闡述清楚，還要結(jié)合日常生活，摸清學(xué)生的心理，情景的再現(xiàn)生活真相，從而更好、更快地讓學(xué)生掌握好思想品德知識(shí)，并

使其具備考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，說(shuō)白了就是對(duì)生活中遇到的困難能夠有能力并快速地解決。

一、思想品德課堂生活化的含義

1.從課堂到生活

傳統(tǒng)的思想品德課堂只會(huì)給學(xué)生們講一些書本上的知識(shí)，和別的科目的講法大都一致，使得學(xué)生們感到枯燥和無(wú)味，教學(xué)效果不佳，達(dá)不到教育學(xué)生的目的，影響學(xué)生優(yōu)良品德的形成，甚至貽誤了學(xué)生前途和發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)思想品德課感興趣，方法之一就是課堂教學(xué)生活化，因?yàn)樯罨蚱屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)的約束，把課堂和實(shí)際緊緊地聯(lián)系到了一起，能促使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把思想品德知識(shí)融合到實(shí)踐應(yīng)用中去理解。

2.如何在課堂與生活化之間搭建橋梁

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的初中生成熟得比較快，正值人生思想的三岔路口，他們大都有自己的思想和自己的能力。但是，有的學(xué)生思想偏激、消極，甚至走向極端，是很難糾正的，這就需要老師的細(xì)心教導(dǎo)，特別是思想品德課的有效教育，可以將思想品德課的知識(shí)和對(duì)生活的了解進(jìn)行融會(huì)貫通，即課內(nèi)知識(shí)延伸到生活，用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，質(zhì)疑探究，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想行為走上健康軌道，那么生活化的思想品德課堂就顯得尤為重要。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)《維護(hù)人身權(quán)利》一課時(shí)，我還原2008年12月雷州市發(fā)生“12·10”命案——廣州美院大四學(xué)生邱某返鄉(xiāng)慘死于黑槍下。并且這一案件引起了省公安廳的高度重視，迅速地破了案。結(jié)果學(xué)生在理解“維護(hù)人身權(quán)利”基礎(chǔ)上，又結(jié)合自己身邊出現(xiàn)的案例，談了許多感想。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)道：“我在震驚之余，更多的是遺憾。雷州黑槍為啥屢禁不止、歹徒為啥如此瘋狂、殘酷？為了自己的利益，濫殺無(wú)辜。是可忍，孰不可忍！”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)案件的思考已經(jīng)上升到一定的理性的高度，對(duì)人生價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。這就是“課堂即生活”“生活即課堂”，通過(guò)生活實(shí)例很好地搭建了互通的橋梁。

二、生活化教學(xué)需要實(shí)踐

1.貼近生活，實(shí)踐生活

“實(shí)踐出真知”，思想品德課程與實(shí)際生活有莫大的關(guān)系。所以思想品德老師除了在教學(xué)課堂上應(yīng)該生活化、情景化。還要在有時(shí)間的情況下，組織一場(chǎng)實(shí)踐會(huì)，以便于學(xué)生能更好地去了解思想品德課堂所講的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的東西。以達(dá)到學(xué)生們能將思想品德課堂上學(xué)到的東西和實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起并學(xué)以致用。如在初二“關(guān)愛(ài)社會(huì)”模塊中，上“社會(huì)公益我有責(zé)這一內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)名為“如有人破壞公共設(shè)施我們?cè)撛趺崔k”的主題討論會(huì)進(jìn)行討論，我先要求學(xué)生在舉行討論會(huì)之前先自己調(diào)查一下學(xué)校或者是學(xué)生家周邊的公共設(shè)施有沒(méi)有損壞，或者觀察一下是否有人在破壞，做個(gè)調(diào)查記錄，并提一些問(wèn)題作為作業(yè)，你家或?qū)W校附近有公共設(shè)施被破壞的現(xiàn)象么？如果你遇到這種情況會(huì)怎么辦？會(huì)用什么方式來(lái)解決這樣的問(wèn)題？這樣不僅讓同學(xué)們到實(shí)踐中去，還可以激起學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們積極地投入到討論中去。這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的生活化，促進(jìn)了同學(xué)們的交往、合作、探究，并且還增加了師生感情的交流。

2.把課堂轉(zhuǎn)化成實(shí)踐

思想品德是一門理論性很強(qiáng)的科目，有些知識(shí)很抽象，很不容易讓學(xué)生明白，所以學(xué)生對(duì)此的興趣較低，這就要求老師一定要調(diào)節(jié)好氣氛。著名教育家贊科夫說(shuō)：“學(xué)生感到有興趣的問(wèn)題往往超出教學(xué)大綱或者教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生無(wú)力解決的事情除外，可發(fā)展學(xué)生的探索性思考，可增強(qiáng)不斷前進(jìn)，不斷加深認(rèn)識(shí)的意向。”可見(jiàn)，學(xué)生的興趣往往超出課內(nèi)，走向課外生活。所以，課堂生活化不僅指單純的生活，更主要的是學(xué)生喜歡了解一些讓他們感興趣的事情，老師要有意識(shí)、有方向地把生活引導(dǎo)到思想品德課堂上去，幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。老師還應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，講一下教師在生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，如，個(gè)人隱私、賭博的危害、見(jiàn)義勇為的事跡、慰問(wèn)五保老人等，將生活中的場(chǎng)景以一些實(shí)踐形式（譬如表演、演講、教學(xué)錄像等）的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有效地刺激學(xué)生的興趣，也使學(xué)生質(zhì)疑、探究、

啟發(fā)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂生活化的要求

1.課堂氛圍避免枯燥

教師要營(yíng)造一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氣氛，積極踴躍的課堂環(huán)境。首先，這不僅僅是教師講課的水平，還體現(xiàn)出教師教學(xué)本身的方法。教學(xué)上，教師不要對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制灌輸，按部就班地使用平均的教學(xué)方法，而要生動(dòng)，加以表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，通過(guò)自己的生活體會(huì)，婉轉(zhuǎn)地表現(xiàn)出思想品德課程的魅力所在，把一些抽象難懂的知識(shí)簡(jiǎn)捷化，或加以生活化的語(yǔ)言使其通俗易懂，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，渴望了解書本上的知識(shí)。

2.思想品德課堂教育的方向

實(shí)現(xiàn)課堂的生活化，先通過(guò)教師的個(gè)人能力使學(xué)生渴望去學(xué)習(xí)，再配合情景再現(xiàn)，或表演，或演講，或討論等，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，利用生活實(shí)例滲透課堂上的知識(shí)。學(xué)以致用，相信學(xué)生會(huì)很快了解掌握課堂上的知識(shí)，還能和實(shí)際聯(lián)系，同時(shí)又聯(lián)系師生情感，凸現(xiàn)了生活化的思想品德教學(xué)“來(lái)源于生活，結(jié)合于實(shí)際”的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)并把思想品德課堂生活化

1.情境生活化的教學(xué)讓課堂聲動(dòng)起來(lái)

情境生活化教學(xué)就是在學(xué)生的思想品德課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師運(yùn)用各種各樣的方法生動(dòng)的講述并再現(xiàn)一些生活上所遇到的事情，有目的地讓學(xué)生感受到一些具有情感色彩的場(chǎng)景或事情。例如：我上七年級(jí)《法不可違》中“勿為小惡”一節(jié)時(shí)，一位平時(shí)行為比較散漫但成績(jī)較好的小李同學(xué)在教室里亂扔果皮，影響了班容，我當(dāng)時(shí)不但沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，還善意地看了他幾眼，親自撿起果皮放進(jìn)了垃圾桶里，接著要求學(xué)生自我閱讀“勿為小惡”一節(jié)，課后以“勿為小惡”為題制訂計(jì)劃，自我糾正評(píng)價(jià)，要求下節(jié)課展開(kāi)小組討論。結(jié)果小李同學(xué)就自己亂扔果皮的行為為題去發(fā)出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的感嘆，闡述了亂扔果皮的危害性，表示今后要完善自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。他還搜集并放映亂扔垃圾的情景，再現(xiàn)人們?cè)谌粘Ｉ钪衼y扔垃圾給環(huán)境帶來(lái)的污染。這樣體現(xiàn)了課堂生活化，使學(xué)生體會(huì)得更加深刻，深刻的同時(shí)還感受生活化的課堂豐富多彩，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了很多

知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，關(guān)注生活

一個(gè)優(yōu)秀的思想品德老師，不光是在教學(xué)上應(yīng)該把所講的內(nèi)容闡述清楚，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便于把思想品德課堂和生活很好地結(jié)合在一起，從而帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的生活情操。如果老師都不關(guān)注生活，那又如何從生活細(xì)節(jié)中帶動(dòng)學(xué)生，更不用說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活行為習(xí)慣，那么，政治課依舊是“填鴨”式，條條框框，枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。如果多給學(xué)生們講一會(huì)有趣或者平時(shí)體會(huì)不到的事情，或創(chuàng)設(shè)生活情景，譬如，講一些生活上有趣的事情，把書本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生活“有感”，使課堂教學(xué)更具生活化。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活化的興趣，更快地讓學(xué)生把思想品德課和生活聯(lián)系起來(lái)，才能更好、更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活，關(guān)注生活，從而領(lǐng)會(huì)生活的底蘊(yùn)。

總之，知識(shí)來(lái)源于生活，在生活化中掌握知識(shí)。因此，需要教師運(yùn)用一些特殊的方法來(lái)鼓舞和刺激學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣，要為課堂和現(xiàn)實(shí)中搭起一座橋梁，剔除枯燥，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)鮮活的、充滿魅力的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的、滿懷興趣的走向成功的彼岸。讓學(xué)生在興趣的氛圍中自主地學(xué)習(xí)思想政治課。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉仕.高中政治課構(gòu)建“生活化課堂”初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教，2006（7）.

[2]姚浙飛.生活化：找回失落的主體意識(shí)：高中政治生活化課堂教學(xué)的有效性探索[J].青年與社會(huì)中外教育研究，2011（1）.

[3]徐慧珍.關(guān)于高中思想品德生活化課堂教學(xué)的思考[J].教師，2011（4）.

[4]黃蓓.高中政治課教學(xué)生活化探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.

[5]李立科.構(gòu)建高中政治課堂教學(xué)生活化[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2005（8）.

[6]許靜.生活化的高中政治教學(xué)略談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（33）.

（作者單位 廣東省湛江市雷州市第五中學(xué)）