大膽放手，把課堂還給學生

王興法

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式已經不再適應現代的教學課堂，把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮作用，從而提高學生的積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

關鍵詞：開放式課堂；學生；自主學習

隨著全國高效課堂的推行，我校實行了“361自主開放高效課堂”模式，即圍繞3個模塊（預習形成、合作展示、檢測反饋），進行6個環(huán)節(jié)（即自主學習，展示交流，質疑探究，點撥提升，穿插鞏固，總結反饋），突出1個“主體”（即充分尊重學生的主體地位），從而進行高效課堂教學。這種模式把課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”，讓學生成為課堂的主人；在教學中突出學生的主體地位，讓學生來唱主角，把學習的主動權歸還給學生。讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學模式，教師上課習慣于“滿堂灌”“填鴨式”，學生的學習是被動的，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。很少有主動性，這種教學模式，如同復印機，復制出了一批又一批缺乏個性的、缺乏彈性的、高分低能的人。

我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的獨立、自主和自學能力，應該大膽地讓學生在課堂上唱主角。

作為教師，我們應該創(chuàng)造一個讓學生能夠提出問題、敢于提出問題的環(huán)境。讓學生跳出老師畫好的圈子，敢于向老師提出問題，敢于大膽地闡述自己的觀點，才能“青出于藍而勝于藍”。

我校的“361自主開放高效課堂”模式，就要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索、學習。在這種形式下，就要求教師要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，而要以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現平等的師生關系。

葉圣陶先生說：“上課，對學生來說是報告和討論，不是一味地聽講；對老師是指導和糾正，不是一味地講解。”因此，要讓學生真正的成為主角，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。

“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分探究之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制訂出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

讓學生走上講臺唱主角，能夠鍛煉學生的膽量，增強學生的自信心，有利于培養(yǎng)學生的批判精神，為創(chuàng)新精神打下基石。為了能走上講臺，學生們大都在課前進行認真的預習，為了克服教材中的難點，學生們大都能夠自覺地查閱資料，主動展開討論，虛心地請教老師和同學。這樣一來，學生們就爭取到了學習上的主動權，走在了老師的前面，提高了自學能力，為自己的“終身學習”打下了良好的基礎。

讓學生走上講臺唱主角，能融洽師生感情，能活躍課堂氣氛，能真正體現學生的主體地位，能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨到性等良好的思維品質，能發(fā)展學生以創(chuàng)新為內容的主體人格，也能促進學生與學生之間的合作學習。讓講臺成為師生相互交流、相互學習的場所，讓講臺成為師生共同探索未知領域的舞臺，讓講臺成為學生將來發(fā)明創(chuàng)造的臺階。

教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松的民主氛圍，不僅可以增進彼此之間的知識、情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由地發(fā)表自己的意見，找到自己的位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可使每個學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”。

讓學生唱主角，要增加學生學習交流的時間，適當減少教師的講課時間，增加學生獨立思考、獨立練習的時間。如語文教學中的自讀課文學習，我們教師就應該試著采用生生合作學習的自由方式，把講授之權下放，鼓勵學生大膽自主探究。這樣，學生就能帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，讀讀、說說、想想、寫寫，要不了多久學生對課文的把握就能準確理解并能學以致用，這樣學生才能真正的成為學習上的英雄！組內合作、組間競爭的格局極大地調動了學生的學習積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，使學生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發(fā)。把課堂還給學生，開展合作學習不僅能幫助學生親身經歷、親自體驗知識的產生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調能力、合作互助精神。

把課堂還給學生，讓學生唱主角，要增加學生“講話”的時間，能讓學生講的話教師就不要講。通過個人表述、小組間的合作學習常常能使不同層次的學生發(fā)表不同意見、發(fā)現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發(fā)。學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創(chuàng)造！

由此看來，大膽放手，把課堂還給學生，讓學生唱主角，才是當今我們高效課堂改革的關鍵所在。

（作者單位 山東省鄒城市北宿中學）