提高思想品德課堂教學(xué)有效性實(shí)踐與探究

吳宗保

摘 要：提高課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。有效的課堂教學(xué)必須通過能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高思想品德課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；以人為本

新課程要求教師在課堂上既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感，也就是達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度之間的理想整合，讓學(xué)生得到發(fā)展，而這卻離不開“有效”的教學(xué)。如何讓課堂教學(xué)扎實(shí)、有效？筆者自參加工作至今，積極投身新課程改革，創(chuàng)新思想，勇于探索，自覺對(duì)提高思想品德課堂教學(xué)有效性有了自己的體會(huì)和見解。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為新課程理念下的課堂教學(xué)要做好以下幾點(diǎn)：

一、課堂教學(xué)中實(shí)施“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。假設(shè)一堂精彩的課堂教授，學(xué)生個(gè)個(gè)無動(dòng)于衷，或者學(xué)生個(gè)個(gè)歡天喜地、開心一時(shí)而毫無所獲，很難想象這是一節(jié)有效的課堂教學(xué)，自然聯(lián)想到這是一場(chǎng)戲劇。教師離開了學(xué)生，就不能稱為教師；離開了學(xué)生的教學(xué)，就不是教學(xué)。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀點(diǎn)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人！那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1.喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人翁意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

在我的思想品德課堂上，我十分注意尊重學(xué)生、相信學(xué)生，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，課堂上不是我一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)。有些知識(shí)點(diǎn)我嘗試由學(xué)生查閱資料、自主登臺(tái)講解。雖然在起初的嘗試中，也有很多不如意處，比如因?yàn)閷W(xué)生講題的時(shí)間不好掌控而導(dǎo)致的無法完成預(yù)期任務(wù)以及因?qū)W生語言表達(dá)能力有限導(dǎo)致卡殼現(xiàn)象，但我沒有放棄，而是鼓勵(lì)自己充分相信學(xué)生，給他們時(shí)間鍛煉，允許他們犯錯(cuò)誤，并且堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的原則。一段時(shí)間過去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯得到提高，有些學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解、歸納讓我吃驚，有些觀點(diǎn)從他們的角度用他們的語言講述更易被學(xué)生接受。在他們主體參與的過程中，我給學(xué)生的往往是微笑和掌聲以及適時(shí)地指點(diǎn)歸納，這樣他們參與政治課堂的意識(shí)和熱情更加高漲了。

2.讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)合作、探究，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)動(dòng)而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧；有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的過程。讓他們?cè)谒肌⑾搿⒆觥⒕毜倪^程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。比如，在上九年級(jí)《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》與《我們的共同理想》復(fù)習(xí)課時(shí)中，我不再拘泥于一一講解這種灌輸式的教學(xué)，而是定下目標(biāo)讓學(xué)生四人小組一起總結(jié)，一起去探究。然后，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，課堂上再進(jìn)行討論補(bǔ)充。于是我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維就是有待深挖的寶藏。他們有些學(xué)習(xí)小組是用這樣的表格展示國情國策與戰(zhàn)略的：

在展示我國的兩個(gè)理想及目標(biāo)時(shí)有小組是以數(shù)軸表示的，他們是這樣總結(jié)的：

學(xué)生這一合作、探究、總結(jié)的過程，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與小組成員交流合作，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，而課本的知識(shí)原理包括所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)在這一過程中也都熟記于心。學(xué)生的這一過程正是知識(shí)的自我整合、自我篩選的過程。他們選擇自己容易理解、容易記憶的方式去處理知識(shí)，教與學(xué)的效率都是前所未有的。所以，讓學(xué)生動(dòng)起來，合作、探究，提高教學(xué)效益也就自然實(shí)現(xiàn)了。

3.發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用

從教育資源看，教育資源不能僅僅理解為教材、教師、實(shí)驗(yàn)器材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等“死性資源”，而應(yīng)著眼于學(xué)生。“學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，都應(yīng)為教師的教學(xué)所用，應(yīng)成為動(dòng)力之源、能量之庫，而且這不僅僅是教育的一般性資源，更是基礎(chǔ)性資源。‘學(xué)生是最大的活性資源。”設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，正是利用了這一活性資源，使思想品德課成為學(xué)生展示提高自我、內(nèi)化品德、發(fā)展?jié)撃艿年嚨亍＝處熞鶕?jù)教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如相互質(zhì)疑。在深化明理過程中，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，收集平時(shí)生活中同學(xué)之間的行為，互相提問、互相討論，在討論中自己得出正確的結(jié)果。

二、課堂教學(xué)中開展多種形式教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需求。實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中，我開展多種形式的教學(xué)來激活學(xué)生興趣，如：“今日說法”、“法制在線”、“模擬法庭”及“辯論比賽”等等，在《難報(bào)三春暉》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)“孝親故事知多少？”的小組競(jìng)賽，這既能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，營造和諧的課堂氛圍，又能引導(dǎo)學(xué)生從“孝親”的典例中感受榜樣的力量，為自己“孝親”行為提供借鑒。又如：在《老師伴我成長》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“新條件下，教師能否被電視所取代”的現(xiàn)場(chǎng)辯論。這一辯論會(huì)的設(shè)計(jì)大大地刺激了學(xué)生求知的欲望和自我滿足的欲望，他們期待認(rèn)可。于是，查找資料、合作共享、分工協(xié)作。一方面，鍛煉了學(xué)生各方面的能力；另一方面，通過學(xué)生的“引經(jīng)據(jù)典”，觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生更加明確教師職業(yè)的不可替代性（育人功能），學(xué)生用自己尋找到的理由更有說服力，也就順利地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

形式多樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生興趣，有學(xué)生跑來告訴我：“老師，以前我覺得思想品德課枯燥無味，現(xiàn)在我很喜歡上思想品德課，盼望著上思想品德課。”

三、課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

興趣是一時(shí)的動(dòng)力，意志品質(zhì)是永恒的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要持之以恒、鍥而不舍，所以，要想真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，我認(rèn)為，作為明智的教師，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣似乎更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以人為本”的思想和教育理念，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和學(xué)習(xí)行為的完善是互為條件的。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常發(fā)覺我的學(xué)生缺乏認(rèn)真、耐心、細(xì)致、持之以恒等品質(zhì)，因此，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難的頑強(qiáng)意志和良好的學(xué)習(xí)方法。如：在課堂上，有的學(xué)生比較內(nèi)向，并且極其缺乏自信而不敢參與，不敢說出自己的想法和觀點(diǎn)。這時(shí)我就會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們大膽思考、大膽發(fā)言，讓他們也嘗到成功的喜悅。在批改作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生字跡潦草，有些學(xué)生應(yīng)付了事，而有些學(xué)生不僅字跡工整，問題回答地也恰到好處。此時(shí)，我常會(huì)在他們的作業(yè)本上寫上我對(duì)他們的期待與祝福，作業(yè)較差的提出鼓勵(lì)與希望，作業(yè)好的希望更上一層樓。及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)不僅增進(jìn)了師生感情，也讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，從而在課堂上更加專注認(rèn)真、大膽參與，樂于表現(xiàn)自己，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。

四、教師要充分的備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，只強(qiáng)調(diào)某一方，取消或忽視另一方，都不可能構(gòu)成有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師還必須考慮自己的個(gè)性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，在備課上下足工夫。既要深入研究教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，又要針對(duì)不同班別、不同層次的學(xué)生的班級(jí)群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)多思考：思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣引入？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)，等等，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如我所教的（3）班的學(xué)生喜歡表演類，而（5）班的學(xué)生喜歡辯論類。（3）班學(xué)生喜歡搞活動(dòng)，（4）班學(xué)生不喜歡搞活動(dòng)。我就會(huì)根據(jù)不同班級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在（3）班上課時(shí)，我常采取角色扮演、小組競(jìng)賽等課堂活動(dòng)形式來充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。（4）班同學(xué)偏重理性思維，因此在（4）班上課時(shí)，我常創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)思考，做到有的放矢，從而建構(gòu)起有活力、有針對(duì)性的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。當(dāng)然，班上每個(gè)同學(xué)性格又各有特點(diǎn)，要達(dá)到課堂教學(xué)的最大效果，在具體實(shí)施過程中，課后的個(gè)別談心、個(gè)別輔導(dǎo)也是必不可少的。

五、教師要開展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程倡導(dǎo)多元主體評(píng)價(jià)，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息，對(duì)照發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇、調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，使學(xué)生以健康、積極的態(tài)度接受自我、肯定自我，進(jìn)而自我調(diào)整、控制和完善，“實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)，而不是僅僅停留在傳遞和執(zhí)行層次”。比如，在單元測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生逐題分析出現(xiàn)的問題及其成因，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；在探究性活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生談體驗(yàn)、感想，談本次探究的經(jīng)驗(yàn)和下次探究應(yīng)注意的問題，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；在回答問題結(jié)束后可要求學(xué)生談解題思路，由其他學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)，再由該同學(xué)加以反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。

以上幾點(diǎn)，是我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，實(shí)施素質(zhì)教育，教師任重而道遠(yuǎn)，如何提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長遠(yuǎn)、常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

參考文獻(xiàn)：

郭恩樂.教育走向生命.人民教育出版社，2001-06.

（作者單位 廣州大學(xué)附屬中學(xué)）