淺議情境創設中的“生本課堂”

劉文慧

新課程的核心理念就是強調教師在課堂教學中，通過情境創設使學生的學習建立在其主觀愿望和知識經驗基礎上。因此，在高中思想政治課教學中，很多教師會通過情境創設以誘發學生進行探索和解決問題，很好地運用了“情境創設—自主探究—合作交流”的教學模式，的確充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但在實際操作過程中，我們看到情境的創設包括問題的設置都是由老師提前完成，最后的評價也是傳統地由教師評價學生。筆者認為，為了更好地發揮學生的主體地位，挖掘學生的潛能，可以嘗試由學生來創設情境，設置問題，并且可以嘗試讓學生來評價學生。

《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“在教學過程中，則強調教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，優化教學過程對于提升學生自主學習能力有著重要意義。在實際教學中，我們倡導四個“自主”。

一、疑問自主提

《消費及其類型》教學片段：

教師：同學們在課前通過自主學習，肯定會有難以理解的問題，你有哪些問題需要幫助？

學生1：我有兩個問題需要幫助：（1）發展資料和享受資料如何區分？（2）未來預期收入如何理解？

學生2：我有一個問題，恩格爾系數如何理解？

學生3：我對消費的類型還是比較理解的，但對消費結構這部分內容不能完全看懂。

教師：同學們提出了很多有價值的問題，相信大家也是一個互幫互助的集體，有哪位同學愿意給他們幫助呢？

學生：我來講講發展資料和享受資料的區別……

通過課前學習、課堂交流，教師基本了解了學生的學情，即“消費類型”容易理解，“消費結構”和“影響消費水平的因素”難以理解。此時，教師在課堂上對“消費類型”內容的教學可以一帶而過，重點放在了學生難以理解的內容上，大大提高了教學的效果。

二、情境自主創

《收入分配與社會公平》教學片段：

教師：（1）你認為當前收入差距過大、分配不公有哪些表現？（教材沒有這塊內容，但我認為這是教學設計中不可或缺的，必須要補充）（2）應如何促進收入分配的公平？

教師預設：學生可能講到：有的人工資過低、有的人工資過高，城鄉差距大，壟斷行業收入高，東部地區收入高等。（在學生回答基礎上，教師提供一段視頻，讓學生走進生活，了解收入差距過大、分配不公的現象）

結合當前收入分配差距大、分配不公的表現，談談應如何促進收入分配的公平？例如：（1）職工工資過低、甚至拖欠工資。怎么辦？（2）一些人收入過高，有的甚至非法收入。怎么辦？（3）一些人基本生活困難，甚至喪失勞動力。怎么辦？（4）城鄉差距大，地區差距大。怎么辦？……

如果按教材規定的知識，圍繞收入分配主要讓學生理解三個知識點，一是收入分配公平的主要表現；二是公平的收入分配的意義；三是促進收入分配公平的主要舉措。也就是我們常說的“是什么”“為什么”和“怎么樣”。但是，如果學生不了解目前收入分配存在的問題，直接讓學生理解促進收入分配公平的舉措，那樣學生很難理解教材中的知識點，特別還涉及“初次分配”“再分配”這些專業術語。因此，上述教學設計增加了“當前收入差距過大、分配不公有哪些表現”這一塊教學內容，目的就是讓學生先找到問題在哪？才更容易理解解決問題的舉措，同時還可以引導學生可以跳出教材，多角度觀察和思考問題的習慣。

三、問題自主設

《消費及其類型》教學片段：

教師：請同學們仔細閱讀教材上我國居民恩格爾系數走勢圖，請你根據所學知識自主設置1-2個問題。

學生1：如何提高農村居民的恩格爾系數？

學生2：（1）上述材料反映了什么經濟和問題？（2）你認為如何解決上述問題？

我們暫且不考慮學生設置的問題是否科學，但學生要能設置問題必須要初步看懂材料，要會運用所學知識，這種自主學習能力應是我們在教學中要大力倡導的。

四、效果自主評

學習效果是一節好課的重要標準，當然，學習效果不僅僅指知識的掌握如何，更要看學生的學習動機、學習興趣調動如何，學生思維參與如何。有的評價很難用幾道練習的對錯來衡量，教師也很難在知識、能力、情感、態度和價值觀上給每一位學生全面評價，因此，學生的自主評價就顯得非常重要。

（作者單位 江蘇省武進高級中學）