精心設疑，巧設提問

鄭志娟

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是語文教學中行之有效的教學方式。有效的問題設置是有效的語文教學的必備要素，它關鍵在于能培養學生的閱讀能力、閱讀習慣和思維習慣。

關鍵詞：課堂問題設置；有效性；語文教學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是語文教學中行之有效的教學方式。有效的問題設置是有效的語文教學的必備要素，它關鍵在于能培養學生的閱讀能力、閱讀習慣和思維習慣。但這個問題的設置在課堂教學中總是不盡如人意，太難了，討論無從下手。正當迷惘之時，我聽了一位優秀青年教師的一節示范課《論語——知其不可而為之》，面對語文基礎不怎么樣的農村學生，卻上得有滋有味。究其原因，他的問題設置非常好。他在“文章內容理解”這個環節問題設置時用了三個問題供學生討論完成：

1.在文章中找到并劃出描寫當時社會的語句，理解當時是一個怎樣的時代。2.劃出文中他人對孔子的評價和勸告。3.劃出文中孔子及其弟子的相關看法和做法。這三個問題的設置就非常成功，既能對癥施教，統攝全篇，又較好地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。所以我認為語文課堂上設置真正有效的問題，對語文課堂教學起著至關重要的作用。

那么什么才是語文課堂中有效的問題呢？怎樣才能設置有效的問題呢？

一、吃透教材，提高課堂問題設置的質量

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準確地認識有關的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設置課堂提問，才能正確引導學生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學生就永遠不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。如上文提到的《論語——知其不可而為之》的問題設置就是在吃透教材的基礎上提出的，有別于平時我們的文言文串講，立體地體現了孔子的偉大精神及偉大形象。

如，在教學老舍的《想北平》時，發現教參的分析比較瑣碎散亂，梳理不出線索來，一時間難以下筆，總覺得缺點什么。在仔細研讀文本之后，再聯系老舍的生平事跡，我靈機一動，觸摸到了整個問題，設置的主脈——以一個“想”字來貫穿教學過程，既提挈全課，又線條清晰，還有助于學生對文本的把握學習。依次提出了三個問題：1.“文題是‘想北平，那作者為什么要想北平呢？”圍繞這個問題學生討論，師生互動，展開對話，探索想念北平的原因。等學生明白原因了，也算是抓住了文章情感這根主線了。2.“作者到底想念北平的什么呢？”北平要寫的、可寫的太多了，可作者不能全拿來說，只能抓住特別的來說。于是就涉及剪裁取舍的寫作技巧問題了。3.“作者是怎樣去想念北平的呢？”這就解決了作品的藝術表現問題了：有比喻（把北平比作母親），有和巴黎的對比，有細節描寫。學生圓滿地解決了這幾個問題，那這篇文章的重點、難點也就解決了，教學目標也就順利完成了。

二、巧妙設計，激發學生的學習興趣

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉悅、孜孜以求、樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，我覺得懸念法的問題設置，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

如，在教學《祝福》時我就設置了三個問題：1.“有人說，祥林嫂是一個一生都沒有春天的女人，你認為呢？”學生看到這個問題時就很有興趣，主動探究文本發現：“死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，再死丈夫于春日，兒子阿毛死于春日，離開人世也于春日。”請接著拋出第2個問題：“祥林嫂的一生為什么沒有春天？”學生解決后，我接著問第3個問題：“作者為什么塑造一個一生都沒有春天的女人？”學生探討解決后，文本的主旨也就出來了。縱觀這個教學環節，第一個問題的設置起到了關鍵的作用，有效地激發了學生的學習興趣，學生化被動為主動，為后面問題的展開提供了活力。

三、抓住契機，培養學生的良好思維

我們的教學對象是學生，他們是一個個鮮活的個體，在課堂教學中肯定有超出我們問題設置的話語出現，而這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣，也可讓語文課堂更開明開放，達到事半功倍的教育教學效果，在教學泰戈爾的小說《素芭》時同學們都沉浸在素芭的悲慘命運中同情她，哀嘆她。不禁感嘆，如果素芭會說話多好啊，這是一位多好的姑娘啊，命運不該如此不公！我對這個問題進行了認真的思考，決定以此為契機，讓學生討論，來明確文章的主旨。“如果素芭不是啞巴，就會像她的兩個姐姐那樣，那么，她就會收獲幸福嗎？”關于素芭的姐姐，文中除了介紹了他們的名字以外，只提到一句話：“費勁了周折，破費了錢財，兩個姐姐好歹出閣嫁人了。”我們已經可以從中讀出出閣的艱辛了，姐姐們不是啞巴，由素芭的相貌品行可以推知，應該也是美麗迷人、善良溫柔的姑娘，為什么出嫁也會如此艱難呢？由此聯系印度獨特的陪嫁制度。所以印度女子的苦難從胚胎就開始，如果是女性，很難來到世上，有幸來到世上，那也是真正磨難的開始，從小被父母視為“賠錢貨”，就如素芭的姐姐，耗費家財才得以出嫁。女人的命運如此凄慘，更何況像素芭這樣的啞女。再回到我們當初的那個問題，如果素芭會說話，她還是一個“賠錢貨”，她依舊是壓在父母心上的大石頭，她的出嫁依舊讓父母大費周章。如今她是啞巴，這只不過給人們鄙視她、拋棄她、虐待她提供了一個更加冠冕堂皇的理由。善良的人們如果想改變素芭的命運，那就該虔誠地說“如果素芭是個男孩”。通過這個問題的探討，學生表現積極，深入思考，就更深層次地解讀了文本，對文本的主旨理解也就更到位了，這也培養了學生的良好的思維習慣。

在新課程背景下強調學生主觀能動性的發揮，如果問題設置能收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，那思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生，這樣的課堂才是高效的課堂，才是學生學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。這就要求教師在備課環節上狠下工夫，仔細研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處、根處。我將為此而努力奮斗，將“精心設疑，巧設提問”進行到底。

（作者單位 浙江省金華市賓虹高級中學）