農(nóng)村小學英語教學的幾點反思

王霞霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語不僅僅是人類思維的工具，更是人類認識世界的工具。英語又是一門語言實踐性很強的學科，要達到的語言技能主要是靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。

關鍵詞：英語教學；語言技能；興趣；應用能力

作為英語老師，我們要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，而學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習與英語有關的知識外，更重要的是要親自實踐。結合日常英語教育教學工作中的點點滴滴，我作了如下幾點反思：

一、英語教學要重視培養(yǎng)學生持久的興趣

英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味地讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。但單唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一種手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞、多學習語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以，學生應通過多種手段學習語言才能培養(yǎng)語言技能，從而形成持久的興趣。

二、英語應用能力需要相應的詞匯

在英語教學活動中，不讓學生學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。陜西旅游版小學英語中詞匯較難，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么，我們該采取什么方式來教學單詞？實踐證明，在傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為，教師在詞匯教學中，自己要示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。眾所周知，單詞是構成語言的三大要素之一。只有單詞讀到標準到位，他的口語、表達等能力才能得到整體的提升和改觀。人類思維活動是借助詞匯進行的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此，單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣即便于學生理解，印象也深刻。另外，在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”和注重詞匯趣味教學與運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到書寫和口語的表達中。在英語教學中，創(chuàng)設一定的語言情景，使學生置于一種真實的語言環(huán)境中，這樣才能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而使達到學以致用的效果，并且不斷獲得學習的成就感和樂趣，從而學生更加熱愛學習英語，進而也喜歡上英語老師。

三、英語教師應有跨文化意識和發(fā)展意識

在小學英語的教育教學中，因為課文都是簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，從而導致了一些語言情景的不真實和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化有比較深刻的理解。主要是通過讀原版英語經(jīng)典著作，對該文化歷史的研究和學習，對該語言文學作品的研讀和對該文化生活習慣、生活方式的了解，以獲得更多的外族文化知識。

目前，我們農(nóng)村小學英語教師的語言知識能力不是很高，時代在進步、社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師固步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍、誤人子弟，而且也會被時代淘汰。

四、英語教師更應有情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容、課標要求和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？我認為這是現(xiàn)代教育思想轉變的重大原則問題。英語教師要注重情感意識，引導學生積極參與到教學活動中去，才可能做到因材施教。

在英語學習過程中，由于受外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪、煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者和引導者，應注意對英語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意觀察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

事實證明，在英語教學活動中，學生才是主體，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者。英語教學中要重視培養(yǎng)學生持久的興趣，需要不斷擴大相應的詞匯以及英語應用能力，英語教師更應有跨文化意識、發(fā)展意識和情感意識，從而不斷適應新時代的英語教學。

（作者單位 甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學）