“情”“趣”在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后30%學(xué)生中的作用

趙新波

【摘要】提高后30%學(xué)生的成績(jī)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。本文對(duì)造成數(shù)學(xué)后30%學(xué)生成因進(jìn)行分析，并闡述了運(yùn)用“隋感教育”、“興趣培養(yǎng)”及“捆綁發(fā)展”在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的作用。

【關(guān)鍵詞】后30%學(xué)生；情感教育；興趣培養(yǎng)

教育在改革，就連稱謂也在發(fā)生著變化。現(xiàn)在稱之為后30%學(xué)生，即以前所謂的差生、后進(jìn)生。后進(jìn)生一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。我們所討論的后30%學(xué)生指成績(jī)較差的。只有提高這些學(xué)生的成績(jī)，才能有效地提高全班學(xué)生的總體成績(jī)。而現(xiàn)在的中考招生，重點(diǎn)中學(xué)的錄取名額有一個(gè)重要的指標(biāo)——平均分。因此，提高后30%學(xué)生的成績(jī)是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。

1、造成數(shù)學(xué)后30%學(xué)生成因分析

在對(duì)義務(wù)教學(xué)階段學(xué)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生因數(shù)學(xué)難學(xué)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。這個(gè)問(wèn)題已成為制約學(xué)校數(shù)學(xué)整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵。因此，深入研究數(shù)學(xué)后30%學(xué)生形成的原因并采取相應(yīng)的對(duì)策，就顯得十分迫切。

數(shù)學(xué)教育在不斷造就優(yōu)秀人才的同時(shí)，也在不斷地產(chǎn)生著后30%學(xué)生，對(duì)于其中的原因，目前說(shuō)法不一，各有道理，然而清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)后30%學(xué)生產(chǎn)生的原因，是解決后30%學(xué)生問(wèn)題的前提。為此，我們自制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了仔細(xì)的分析。

1.1 調(diào)查反映出學(xué)生的問(wèn)題

1.1.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確：調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是表面的和不正確的。有65%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，有34%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很嚴(yán)密、很深?yuàn)W、很難讓人學(xué)懂，有36%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一種工具，而且是幫助計(jì)算的一種工具。部分學(xué)生甚至于抱怨數(shù)學(xué)家為什么要發(fā)現(xiàn)那么多定理，搞得學(xué)起來(lái)那么困難，還有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是“上課就說(shuō)重點(diǎn)，下課就做作業(yè)，非常枯燥的一門(mén)學(xué)科。”還有部分學(xué)生希望學(xué)校不要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課。

1.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就停留在表面：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)始終停留在外部動(dòng)機(jī)的水平，學(xué)習(xí)目的停留在表面，有70%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是考一個(gè)好成績(jī)。

1.1.3 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏情感：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)失敗的體驗(yàn)，18%的學(xué)生認(rèn)為自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗者，69%的學(xué)生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)是失敗者。90%的學(xué)生回憶不起自己所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)課中有一節(jié)是有趣的，40%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)經(jīng)常是不公正的，而這些就是挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感的主要因素。

上述情況說(shuō)明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是片面的和膚淺的，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，對(duì)數(shù)學(xué)也缺乏情感。問(wèn)答題的答案還反映出，許多學(xué)生認(rèn)為，自己能否學(xué)好（確切地說(shuō)是考好）數(shù)學(xué)，主要是看遇見(jiàn)一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)教師，也即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性。而對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣卻并沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)過(guò)程加長(zhǎng)而提高，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇失敗體驗(yàn)及教師的不公正的評(píng)價(jià)，且考一個(gè)好成績(jī)的目的難以達(dá)到。于是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便失去信心，使自己逐步成為后30%學(xué)生。

1.2 數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的現(xiàn)狀：目前有許多教師對(duì)“數(shù)學(xué)是什么”，的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地思考，對(duì)數(shù)學(xué)在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展中所起作用的認(rèn)識(shí)也存在表面化的現(xiàn)象。因此在教學(xué)中教師考慮得多的是怎樣使學(xué)生掌握自己所教的內(nèi)容，對(duì)于自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)效影響卻考慮的不夠，教師都認(rèn)為自己的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，但對(duì)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)”，“學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的目的究竟是什么”，“如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感”等問(wèn)題，也說(shuō)不清自己具體的觀點(diǎn)。教學(xué)目的也就停留在使學(xué)生學(xué)會(huì)了教師所希望其學(xué)會(huì)的知識(shí)，檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的方法也就是看學(xué)生會(huì)不會(huì)解題。

2、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的策略

2.1 應(yīng)用情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)信心：數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立正確的教育思想.教學(xué)要面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師不能只把目光集中在少數(shù)優(yōu)生身上，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生.如上課提問(wèn)、例題選取、解題方法的傳授，要著眼于所有學(xué)生，把提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為最高目標(biāo)，為后30%學(xué)生轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ).樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)后30%學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要的效益觀。轉(zhuǎn)化一個(gè)數(shù)學(xué)后30%學(xué)生可能比提高10個(gè)優(yōu)生還困難，但一個(gè)后30%學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化可能會(huì)使幾十個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣、更有信心，從而使大面積學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，這種效益是非常可觀的。要全面正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)后30%學(xué)生，對(duì)待數(shù)學(xué)后30%學(xué)生要一分為二，后30%學(xué)生的缺點(diǎn)和不足顯而易見(jiàn)，但后30%學(xué)生也有閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。后30%學(xué)生也渴望得到信任和肯定，他們學(xué)習(xí)精力充沛、興趣廣泛，只是需要教師正確而有效的引導(dǎo)。

2.1.1 將關(guān)愛(ài)的目光傾注在后30%學(xué)生的身上：“愛(ài)”不僅是人民教師道德的一個(gè)標(biāo)志，而且是人類道德的一個(gè)標(biāo)志。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以影響學(xué)生的良好情感，我們都知道學(xué)生都有上進(jìn)心和自尊心，后30%學(xué)生也不例外。如果教師只偏愛(ài)各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了后30%學(xué)生并對(duì)他們動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)、訓(xùn)斥，那么會(huì)嚴(yán)重地傷害他們的心靈，這樣做對(duì)后30%學(xué)生的轉(zhuǎn)化非常不利。因此要搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想觀念，教師必須走進(jìn)學(xué)生的心里，以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心、以自己的情去激發(fā)學(xué)生的情、以自己的愛(ài)喚起學(xué)生的愛(ài)，只有這樣才能疏通師生之間的感情，進(jìn)而在教師的真誠(chéng)公平對(duì)待下，學(xué)生的學(xué)業(yè)和素質(zhì)才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.1.2 注重情感教育：后30%學(xué)生的情感都較豐富，需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有了一些進(jìn)步時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后30%學(xué)生接受教師教育，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，教師不僅要注意自己為人師表的形象，而且還要注意對(duì)后30%學(xué)生實(shí)行情感方面的教育，充分肯定后30%學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教師要充分理解和深切熱愛(ài)后30%學(xué)生。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對(duì)孩子深深的愛(ài)。”發(fā)自內(nèi)心深處真摯的愛(ài)，是教育轉(zhuǎn)化后30%學(xué)生的關(guān)鍵，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的巨大情感力量.著名教育家魏書(shū)生曾這樣告誡老師們：后30%學(xué)生要承受比優(yōu)生多得多的挫折和打擊，但他們?nèi)匀蛔诮淌依飳W(xué)習(xí)，他們已經(jīng)是多么的了不得，我們沒(méi)有理由放棄他們。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)一些后30%學(xué)生能夠完成的習(xí)題，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅。了解數(shù)學(xué)后30%學(xué)生的心理。教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)誠(chéng)懇地聽(tīng)取后30%學(xué)生的意見(jiàn)，多和他們交流，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，分析學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的原因，利用一切手段消除后進(jìn)生的恐懼心理、厭學(xué)心理、自卑心理、逆反心理，為后30%學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)造條件發(fā)揮后進(jìn)生的長(zhǎng)處。教師在關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)他們一定要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。后30%學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，逐步讓他們自己動(dòng)腦解答問(wèn)題，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力：當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣，那么，無(wú)論面對(duì)復(fù)雜的理論內(nèi)容，還是緊張的作業(yè)，他總是興致勃勃，全神貫注，廢寢忘食地去研究、去探索，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。“后30蹦學(xué)生”也不例外，我們?cè)谵D(zhuǎn)化后30%學(xué)生的過(guò)程中，要去激發(fā)他們心靈深處那種強(qiáng)烈的研究探索欲望。后30%學(xué)生的最大弱點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，假如我們能讓后30%學(xué)生經(jīng)歷一次成功，就能從心理上給他們帶來(lái)愉快和舒適，也能減輕他們學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力，重新喚起后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和希望。我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些討論活動(dòng)，“看誰(shuí)的解答方法好”。而且盡量讓后30%學(xué)生參加，對(duì)一些課本上的定理、公式、法則、定義的背誦進(jìn)行搶答，他們對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題熱情高漲，在歡聲笑語(yǔ)中，既增強(qiáng)了自信，也學(xué)到了知識(shí)。

2.2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從各個(gè)方面盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。譬如讓學(xué)生走上講臺(tái)扮演教師，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時(shí)極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。如在學(xué)習(xí)“等弧”這一概念時(shí)，通常學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“長(zhǎng)度相等的兩條弧是等弧”。這時(shí)可讓學(xué)生走上講臺(tái)做演示，如圖：讓學(xué)生拿橡皮筋度量和的長(zhǎng)度，結(jié)果它們的長(zhǎng)度相等。問(wèn)：“這兩條弧是等弧嗎？”對(duì)照課本上等弧的定義，可判斷是否等弧。這樣讓學(xué)生上講臺(tái)做演示，可大大加深了對(duì)等弧這一概念的理解。實(shí)踐證明：學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)得活、記得牢。這樣改變了過(guò)去學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，學(xué)生主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的過(guò)程并大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.2.2 實(shí)踐操作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，它的概念、定律、性質(zhì)等知識(shí)是比較抽象、概括的，如何讓學(xué)生去學(xué)，愛(ài)學(xué)這些知識(shí)呢？機(jī)械化的死記硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象為具體，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)氛圍。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察思考，達(dá)到“眼到”“手到”“心到”的境界，從而較快領(lǐng)悟知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步加強(qiáng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力，增強(qiáng)學(xué)以致用的實(shí)踐意識(shí)。如教師在講解三角形三邊關(guān)系時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)，讓每一名學(xué)生分別準(zhǔn)備四根長(zhǎng)度分別是2cm、3cm、5cm和6cm的小棒，拿出其中的任意三根看能否組成三角形。然后再來(lái)學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系，這樣可加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的智力。

2.2.3 重視師生情感受的培養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：學(xué)生在某一學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態(tài)度。如何改變學(xué)生這種對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，漠不關(guān)心的態(tài)度呢？心理學(xué)理論認(rèn)為：情感具有兩極性，其一是積極的增力作用和消極的沉力作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其積極的教學(xué)功能，盡量避免消極作用。例如，課堂上讓學(xué)生自己展示自己的想法時(shí)，有自信的同學(xué)便主動(dòng)舉手回答，于是會(huì)引起其他同學(xué)的羨慕和嫉妒而產(chǎn)生不同的心態(tài)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，促成其他同學(xué)培養(yǎng)自己的信心。

2.3 分層引導(dǎo)教育，捆綁發(fā)展提高

2.3.1 練習(xí)、作業(yè)分層：教師在布置練習(xí)、作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后30%學(xué)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成所布置的練習(xí)、作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，改變對(duì)后30%學(xué)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后30%學(xué)生，要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采取循循善誘的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2.3.2 啟發(fā)引導(dǎo)積極思維：大部分后30%學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)教師，甚至扔在一邊不管。因此教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.3.3 用辯證的觀點(diǎn)教育引導(dǎo)后30%學(xué)生：教師對(duì)后30%學(xué)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少后30%學(xué)生之所以成為后30%學(xué)生的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，做事拖拉，上課經(jīng)常遲到或逃學(xué)，課堂上精力不集中、愛(ài)開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，要對(duì)他們提出更為嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3.4 捆綁發(fā)展，整體提高：現(xiàn)在的中考招生重點(diǎn)中學(xué)的錄取名額有一個(gè)重要的指標(biāo)——平均分。而平均分的高低與后30%學(xué)生的成績(jī)提高有很大的關(guān)系。平均分提高了，各級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的錄取名額增多了對(duì)優(yōu)生，中等生都有利。因此幾個(gè)優(yōu)生與幾個(gè)后30%學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，按照捆綁的名次提升給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。促使他們合作交流，提高總體成績(jī)。

著名的教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生.”實(shí)踐證明：后30%學(xué)生不一定差，做好后30%學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，只要我們從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以飽滿的熱情關(guān)心、理解后30%學(xué)生，竭誠(chéng)為他們服務(wù)，我相信不久的將來(lái)，他們也會(huì)有所成功。