淺談如何在語文教學中激發學生的想象力

王維照

【摘要】新課標在發展學生語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此在語文課堂教學必須要充分激發學生的想象力。如何激發學生的想象力呢？我們在課堂教學中可以通過課本中的插圖，展示學習內容，啟發學生的想象；依據課文內容，采用對比閱讀，激活學生的想象力；創設一定的情景，給學生一定的想象空間，激發學生的創新思維；通過換位思考、轉換角色、融人情境、喚起想象。通過種種途徑達到新課程所倡導和要達到的目標。

【關鍵詞】能力；語文教學；想象力

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應在語文教學過程中，積極開發和激發學生的想象力。然而在現實的語文教學過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師總是想盡一切辦法向學生傳授基礎知識，使學生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值觀的一種誤導。

傳統的語文課堂教學模式和教學方式已經不能適應課程標準對學生能力的培養。這就要求語文教師在課堂教學中改變以往傳統的教學模式，不再以讓學生掌握“雙基”為終極目標，而是更大程度地挖掘學生的潛力，讓學生在學習基礎知識的同時，培養學生充分利用現有資源，充分發揮想象，提高學生發現問題、解決問題的能力。讓學生從被動學習變為主動學習。那么如何激發學生的想象力呢？

1、依據課本插圖，展示學習內容，啟迪學生的思維想象

插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個人、事、景物的特定環境中的影像，具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與到學習活動中。教師如果在課堂教學過程中，對插圖進行精心指導和啟發，就會讓學生找到了一把打開想象大門的金鑰匙。學生通過課文插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨課文內容不斷地在腦海中生成圖像，從而啟迪學生進一步地體會作者的情感與意圖。如在教學《皇帝的新裝》一課時，我們完全可以利用教科書上的彩圖，當學生看到沒有穿衣服的皇帝游行的插圖時，聯想當時的場面，讓學生談談自已的觀點和看法，通過學生的想象來加深對課文內容的理解，進而總結出課文的主題。

2、依據課文內容，做比較性朗讀，激活學生的想象力

想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。如在學習杜甫的《春夜喜雨》一詩時，對詩中的“潤物細無聲”這一句的解釋時，有學生可能質疑：作者看到春雨怎么會產生這樣的感受呢？這時，我們可以讓同學們一起背誦朱自清的散文《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，然后通過比較，讓學生們自己閉上眼睛去想象在初春的小雨中漫步的情景，學生根據自己的感受去理解作者的寫作意圖和情感。這時再回到這句詩的理解上，學生就會對這種感受有了更深的理解。

3、創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的發揮空間

在語文課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍和環境，放飛他們想象的翅膀，激發學生的學習興趣。教師應該從教材中的內容出發，預留一定的思考空問，以引導學生作人情人理的想象。在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生欲言又止、欲寫又停的境況下，要從學生能夠思考到的深度與廣度人手，鼓勵他們融入課文環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。如在教學《故鄉》一課，分析閏土形象時，我們可以與小學學過的《少年閏土》一課中的少年閏土進行比較，看一看中年閏土與少年閏土不同的形象，想象閏土的不同境遇是什么原因造成的，談談自己的看法，教師可以將當時的社會環境進行適當的點撥，學生就能找到答案。

4、鼓勵學生換位思考，變換角色，融入情境。喚起想象

學生想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對課文內容拓展延伸所不可缺少的。

如課文《故鄉》中的中年閏土，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣才能擺脫貧困？這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。只有這樣，才能達到我們的目的。

總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這也是新課程語文教學所倡導和要達到的目標。