“六步”導學成就高效課堂

金立淑

《新課程標準》倡導：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事自主學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、以及思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗”。而當下很多學校實踐的導學課堂正是在這種宏觀背景下與之相生的產物，這種教學活動的著眼點就在于改變學生傳統的學生方式，讓學生成為課堂的主體，從而激發他們求知的欲望，達到課堂高效。筆者所在的華英學校實踐導學課堂已經六個年頭了，總結形成了“預習、展示、研討、檢測、評價、反思”六步導學的課堂教學模式。本文就幾年來導學課堂的實踐談談自己膚淺的認識，求教于大家，以示拋磚引玉。

1、“六步”導學課堂結構

“六步”導學課堂教學的基本思路是，按照課標的要求以及所授知識的梯度與內在聯系，將教學內容分散在相互關聯的教學步驟中，每一個教學步驟承擔著不同的教學任務，達到每一個步驟的教學目標，形成步步緊扣，螺旋上升、渾然一體的高效課堂教學結構。

1.1 課間預習：課間預習，即上課前自主學習。通過教師事先預設的導學案，引導學生閱讀教材學習。其目的在于激發學習熱情，明確學習的方向，解決一些基礎性的知識問題，幫助學生發現學習的疑點難點，提出自學時不能自主解決的問題，為有效聽課尋找支點。

1.2 課前展示：課前展示，即上課伊始展示預習成果。就是學生在充分自學、探究、小組討論交流的基礎上，把自己和小組構建的知識網絡或提煉的典型解題思路通過一定的方式展現給老師和其他的同學。其目的是讓學生體驗到作為課堂主人的愉悅和激情，使學生在一種放飛思緒的場景中體驗學習的快樂，從而將學習思考引向深處。

1.3 課中研討：課中研討，即師生討論。展示環節結束后執教老師讓學生拿出“預習反思”小文章提出預習時思而未果以及展示環節生成的新的問題，并讓另一位同學迅速地將學生的問題列在黑板上，接著師生討論解決。其目的是充分發揮學生思維的創造性和批判性，讓學生在相互質疑、你問我答、教師規范點撥中解決預習及展示生成的疑惑。

1.4 當堂檢測：當堂檢測，即當堂課的教學內容當堂練習，讓學生當堂完成作業。其目的是能使學生及時的消化當堂課所學到的知識，并形成能力。同時這種練習的方式能及時反饋學生當堂課所學知識的掌握情況，能有效地做到“堂堂清”、“日日清”。

1.5 結課小結：結課小結，即教學評價。通過當堂檢測的效果，對本節課進行簡明的小結評價，歸納所學知識以及所學知識的能夠解決那些問題。其目的是提升學生運用知識解決問題的能力。幫助學生樹立自信心，建立成就感，進一步激發學習熱情，并設置新的疑問，為下一個知識點的教學打好埋伏（包括學習檢測、反饋、糾錯、補缺等）。

1.6 課后反思：課后反思，即課后心得。顧名思義，就是學生學完一堂課后，將經驗、教訓和體會記錄在案的過程。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼學習行為產生影響。”這個環節的目的是培養學生養成一有所得就及時記下的良好習慣，以記促思，不斷優化各種策略、方法和觀念。

2、“六步”導學課堂規程

2.1 “課間預習”應做到三落實：預習是導學課堂的起源、是有效參與課堂活動的開端。搞好課前預習，應做到三落實：

（1）落實預習的時間。為了防止學生的預習流于形式，首先應通過行政手段規定學生預習的時間，有的寄宿制學校，每天晚飯后為學生自由支配的時間，從中劃定一段時間為各科預習的時間。

（2）編制《預習思考》引導學生深度預習。即先將所要預習的內容按知識點、以問題的形式呈現出來，以便學生預習時有方向、有任務、有目標。

（3）記錄預習疑惑。學生按照《預習思考》可以利用教材自主學習，對待教材不能解決的問題也可以查閱資料書自行解決。對預習不能解決的問題應寫下來，以便在下面的環節中有針對性的加以解決。

2.2 “課前展示”應體現四個步驟：展示是展現課間預習成果，明晰預習效果的載體；是鞏固基礎知識，明確學習難點的重要環節。落實這個環節應有四個步驟：

（1）展示準備。通過批閱導學案了解學生的預習情況，根據本節課的重難點和學生在做導學案過程中出錯較多的題目提煉出本節課所要展示的內容。

（2）展示安排。教師用幻燈片出示學生展示內容、展示方式、各小組展示內容的分配、展示位置和展示要求。

（3）展示過程。學生看到教師出示的展示內容和要求后、經過短暫的準備、展示學生迅速到本組相應的展示位置進行展示。

（4）點評質疑。展示結束后，教師在幻燈片上出示點評內容、點評任務的分配和點評要求，學生迅速瀏覽展示內容、做好點評準備。

2.3 “課中研討”應把握兩個關鍵：課中研討是思考的交流和延伸，經過師生你來我往的思維碰撞，辨是非，解疑惑。因此在課中討論時應把握好兩個關鍵點：

（1）討論什么和怎樣討論，需要教師做出科學的預案。也就是教師在課型及內容上要找準落腳點（即討論什么，那些東西值得討論）：一是新授課，對教材概念的理解中容易出現的易錯點、易混淆點、易忽略點、易忘點應作為教學預設決策的首選，二是復習課，力爭所選討論的問題以歸納方法為主。做到討論一道題解決一大片，并能突出討論時的一題多解和問題的發散方向。三是習題評講課，應將學生預習中帶有普遍性的問題個案作為教學預設的首選，從批判性思維培養的角度去設置問題，而不是面面俱到，討論一些無價值的東西。學生在課堂開展討論活動時采取什么方式（即怎樣討論），教師應根據教學的具體內容而定（有些問題不適宜討論，而需要教師講解）。什么情況下需要“學生分組”討論；什么情況下需要教師“引導點撥”；什么情況下需要“師生共同參與”也需要教師的教學把控能力。

（2）堅持預設還是選擇生成，需要教師做出機智的選擇。一個人的智慧畢竟是有限的，不管你作了多少準備，設計得不管怎樣充分，學生在課堂總會逃離你預設方案生成各式各樣的問題，雖然不排除有些學生答非所問，“離題萬里”。但絕大部分的課堂生成都有它存在的必然性。事實上有些課堂生成、處理得好，會有意想不到的效果。這就需要教師即時的教學機智。

2.4 “當堂訓練”要做到兩個明確：“當堂訓練”是鞏固知識，提升技能、發現問題的重要一環。搞好當堂訓練，必須明確兩點：

（1）明確“練什么”。練什么？應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。新授課當堂訓練什么？應圍繞“核心概念”的理解和掌握而展開。習題課當堂訓練什么？應圍繞“課本例題”展開，因為課本例題是教育專家百里挑一精心選出來的，每一道例題都有一定的發散潛力。復習課當堂訓練什么？應圍繞“數學思想方法”展開，因為數學學習就是要培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力。

（2）明確“怎樣練”。怎樣練？訓練分有形訓練和無形訓練。對于理解“核心概念”的訓練，可以采用“口答”、“搶答”、“生問生答”、“師問生答”等無形訓練的方式。對于“習題課”的訓練，可以通過“類題”組的有形訓練方式，將習題歸類編排，讓學生通過這樣的訓練能自主的總結出這一類題的解題規律，從而提高訓練的效果。對于復習課，還可以開展學生“講題式”的訓練。將學生分成若干個小組，讓學生串講，通過講題時知識的跨度變化，形成知識的認知結構。

2.5 “結課小結”要抓住三重點：課堂小結是師生對本節課所學內容進行梳理和鞏固，是使課堂所學知識內化的一個重要程序。搞好課堂小結要抓住三個重點：

（1）讓結論形成水到渠成。要讓知識結論在學習中、在深思熟慮中、在科學探究中形成，自然而然，水到渠成，即不是教師硬性給的，也不是學生在書本上“生搬”的。

（2）讓知識結論轉化為技能。啟發學生積極運用所學的知識，形成知識網絡，讓知識結論在運用中鞏固和發展，逐步內化為學生的技能。

（3）讓批判性思維指引學生弄清新舊知識之間的聯系。幫助學生弄清什么地方易錯，什么地方易忽略，什么地方易混淆，從而產生防錯的“免疫力”。

2.6 “課后反思”要做到三鼓勵：課后反思是對課堂學習的自我反省過程，帶有自我診斷，自我提高的作用，因此應從三個方面加以鼓勵：

（1）鼓勵學生記錄課堂精彩的片段。在記錄的過程中，不光真實還原，再現了課堂場景，還能引發學生深度追問和探究，從而實現了對課堂所學知識的再認識，再升華。

（2）鼓勵學生對問題深入思考后寫出“心路歷程”。學生對問題深入思考能有效提高解決問題的能力，鼓勵學生養成一種追求，即當自己對相關問題（可能是一道典型的試題、也可能是對某個概念的理解），已獲得初步的解決后嘗試再深入、反思或優化，用反思小文章記錄出自己的學習思考經歷。

（3）鼓勵學生從“錯誤”出發，記錄糾錯，優化全過程。大家知道，解題錯誤的產生總有其存在的合理性，解題分析首先要對合理成分做充分的理解，要通過反例或啟發等途徑暴露矛盾，引發學生自我反省，這種糾錯、優化要成為學生的自覺需要。

3、“六步導學”教學的反思

3.1 導學稿的撰寫是基礎：導學稿是導學課堂的有效載體，導學稿撰寫的質量直接影響著導學課堂的教學效果。在編寫導學稿時，應找準基本出發點，其一是從學生的學習需要出發；其二是從學生學習的狀態出發；其三是從歷屆學生學習本節課的效果出發。只有撰寫好即符合學情，又符合教師本身的認知水平的導學稿才能實現導學課堂的真正高效。

3.2 學生活動是主線：導學課堂的顯著特點是以學生活動為主線，以教師指導為支點。從“課前預習”到“課后反思”等各個環節都是學生在課堂上“主演”。如何讓學生始終保持積極參與的熱情，唯有從教師中心向學生中心的轉移才能有效地將學習者推向學習活動的中心，讓學生在真正體驗中建構知識，把學習的主動權和選擇權歸還給學生，把積極學習的責任賦予給學生。

3.3 教師有效點撥是重點：點撥是導學課堂上學生學習的過程中，認識問題云遮霧繞之時，激烈爭論難分難解之際，教師及時出手，做出必要的提醒、暗示、強調與引導，將學生的思考引向深入，順利地完成教學活動，獲得成功。所謂“點”，就是指點、引導，在關鍵地方、關鍵問題、關鍵時刻給予學生幫助和啟發；所謂“撥”，就是撥云見日，幫助學生掌握規律、啟迪智慧、發展智能。

3.4 激勵評價是動力：導學課堂的教學評價必須具有激勵性，才能給每位學生帶來自信，才能為學生的自主提供活水源泉，在進行過程性評價時，要面對全體學生，重點關注學困生。在進行形成性評價時，檢測的問題要符合學情，標高的把握要準確，評價形式要多樣，評價的結果要有藝術性，學困生要找亮點，中等生要找增長點，優等生要找突破點，給每一個層面的學生以正確的引導，給每位學生帶來學習的信心和勇氣。

羅杰斯說：“自由度愈高的學習身心投入的程度愈高。”有效、高效的導學課堂，能在“山雨欲來風滿樓”時，激發學生“欲上青天攬明月”的斗志，從而“學有所求”，捷足先登知識的云梯。