真正讓語文課程回歸本位
———談談聚焦“學習語言文字運用”的幾個問題

■ 湖北武漢 特級教師 劉中林

真正讓語文課程回歸本位
———談談聚焦“學習語言文字運用”的幾個問題

■ 湖北武漢 特級教師 劉中林

《語文課程標準（2011年版）》（下簡稱《新課標》）已經頒布一年了。一年來，大家最關注的，議論最多的，依然是語文課程的性質問題，即，語文課程究竟是一門什么樣的課程呢？

《新課標》的重大成果之一，就是科學地回答了這個問題：在堅持“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”的基礎上，明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”

真好！從此，語文課程就要一心一意完成自身的任務，不再亂折騰了。因為這句話如同一根威力巨大的“定海神針”，牢牢“定”住語文課程，使之迅速回歸本位。

多年來，一線語文老師叫苦不迭，并不是課程標準（實驗稿）沒有給語文課程定性，而是“工具性與人文性的統一”這一提法，并不明確。工具性是語文課程的本質屬性，人文性是語文課程的重要屬性。二者如何統一？這里有個“度”，這個度很難把握，要做到恰如其分，非常非常之困難。有時，甚至連專家學者也說不清。專家學者各執一詞，一線老師無所適從。在當時的大形勢下，強調語文的人文性占到了絕對的優勢。于是，語文課程承擔的責任越來越大：思想品德教育的責任，班主任老師的責任，科學課的責任……都一一落在了語文課程的肩上，語文課程的目標越來越繁雜，語文教師的負擔越來越重。這些幾乎把語文課程的本質屬性淹沒。

對此，大家都不滿意。

思想品德課不滿意，科學課不滿意，歷史課不滿意，社會課不滿意……你把別人的事情“搶”過來做了，又沒有做好，盡管費盡氣力，人家滿意嗎？如科學課要的是探索與發現，你能做到嗎？

不僅別的科目的老師不滿意，很多語文老師自己也不滿意。他們望天長嘆：既然如此，還要我們語文老師做什么？我們的汗水流到哪里去了？我們的心血澆灌了誰的幼苗？

許多學生也不滿意。我們天天這樣緊緊張張，我們天天這樣辛辛苦苦，我們這樣忙忙碌碌，可是我們的語文素養，我們的聽說讀寫能力，卻沒有得到相應的提高，好些家長怪我們寫不好作文，有些媒體嘲笑我們是“錯別字大王”，不少招工考官見到我們的字就搖頭……

這就迫使我們深思：語文課程的工具性與人文性，如何在教學實踐中統一？《新課標》明確告訴我們：要統一在“學習語言文字運用”八個字上。語文課程既然是一門“學習語言文字運用”的課程，它就必須聚焦“學習語言文字運用”。

這是第一個問題：語文課程的明確定位。

第二個問題：談談如何聚焦“學習語言文字運用”。

首先，要明確為什么要提“學習語言文字運用”。

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”《新課標》“前言”中這句話，概括地說明了“語言文字”的重要。“語言文字”對我們每一個人來說，如同衣食住行，須臾不可缺少。

其次，要明確“學習語言文字運用”的內涵。

《新課標》“前言”中進一步指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”

過去一提“聽說讀寫”，很多人腦子里想的是語文課堂上的“聽說讀寫”，而且常常以為“聽說讀寫”，是語文課程的專有品。

其實不然。

聽說讀寫“存在于人類生活的各個領域。”有學習中的“聽說讀寫”，有工作中的“聽說讀寫”，更多的是生活中的“聽說讀寫”。這就為語文學習開辟了巨大的空間，為樹立大語文觀提供了堅實的基礎。

但是——請特別注意，盡管“聽說讀寫”并非為語文課程專有，但是“學習語言文字運用”的任務卻主要依靠語文課程完成，主要依靠語文學科課程完成。

這就是說，語文課程的基本任務，就是教學生“學習語言文字運用”，最終具備運用語言文字的能力，運用語言文字的本事。

這是我們特別需要明確的。不然，不僅會大大弱化語文課堂教學，而且還會放棄語文課程應當擔負的責任。

第三，必須明確“運用”的意思及要求。

“運用”是什么意思？“運用語言文字”是什么意思？“語言文字是人類最重要的交際工具……”。“工具”的基本特點是運用。簡單說，“運用語言文字”就是在生活工作和學習中，在閱讀和表達中，聽得懂，讀得懂，說得出，寫得出，能夠運用。

這好比電腦，會開會關，會上網，會搜索，會下載，會發郵件，會使用文字處理系統……就可以了。至于電腦的工作原理，程序的設計，硬件配備，就不必理會了，那是專業人員的事情。

作為工具的語言文字運用，實際上分為兩個階段：

第一階段是“知其然不知其所以然”。這是初級階段，只要求會用：聽得懂，讀得懂，說得出，寫得出。

第二階段，不僅“知其然”，還要“知其所以然”。這是較高級的階段。只是，知道的目的，是為了更科學更準確地運用。例如“說”，不僅要說得出，而且要說得好，說的動人；再例如“寫”，不僅要寫得出，而且要寫得好，寫得妙。為此，必須要“知其所以然”。

簡單說一個例子。

《新課標》“第三學段目標與內容”的“閱讀”提出了12點要求，摘抄4點如下：

3． 能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4． 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

其中標有著重號的地方，就是必須“知其所以然”的地方。例如第6條，“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。什么時候用頓號，什么時候用逗號，什么時候用分號，什么時候用句號，什么時候通用。這是學生應該明白的。了解了這些，就能更好地運用：用于閱讀理解，更準確地“理解課文”；用于寫作表達，更準確地表情達意。

這兩個階段相互連接并適度交叉，有時很難明確劃分。這是難以處理的。

第四，必須明確知識、能力、素養之間的關系。

《語文課程標準（實驗稿）》曾經強調指出：“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”。

因為“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

這句話錯了嗎？沒有，它是正確的。它強調了語文課程的實踐性，是語文學習的一種新理念。

但是，《新課標》為什么將它刪除了呢？因為它是一句極為費解、極難把握分寸的話。

要理解這句話，我們需要來扣一扣詞語。

第一，扣“不宜”。“不宜”，不適宜。不適宜“刻意追求語文知識的系統與完整”；這是第一層意思；

第二，扣“刻意”。“刻意”，含有故意，有意為之、而不是順其自然的意思。含有牽強、勉強的意思在內。

“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”的意思是，應該順其自然，不適宜牽強地“追求語文知識的系統與完整”。

繞了一大圈，才明白它的實際意思：語文課程還是要學習語文知識的，只是“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”，而要“順其自然地適宜學習必要的語文知識”。

這又提出了一個難題：什么叫“適宜”呢？怎樣做才叫恰如其分呢？這個度如何把握呢？《新課標》的重大調整之一，就是去掉了“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”這句話，同時，在附錄3“語法修辭知識要點”中具體化。

這當然是正確的：任何知識與能力與素養都有極為密切的關系。語文知識也是這樣。

語文知識有非常明顯的獨特優勢：語文知識的生命力極強，它的老化速度較慢，它的更新面較小。語文知識隨著時代的發展不斷豐富。一般說，這些知識，不像有的技術，有的知識，如電腦技術等，極快更新與淘汰。語文知識有永恒的生命力。幾千年前的優秀文學作品，現在還在學習。有的知識，如某些詞匯，現在不用了，但實際上，它們還活在古代語言的寶庫里，為我們研究古代文獻，閱讀古典文學作品服務，成為我們閱讀能力的一個重要組成部分。

正是因為這樣，從“學習語言文字運用”出發，《新課標》從目標、內容到方法途徑，提到了語文知識的學習，談得非常具體，非常容易操作。這是語文課程的又一重大進步：

1．明確提出應該牢固掌握的語文基礎知識，例如：

認識3500個左右常用漢字。（總目標）

掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。（第一學段目標）

認識課文中出現的常用標點符號。（第一學段目標）

閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（第三學段目標）

為了使老師們明確最終目標，便于操作，《語文課程標準》還附錄了“語法修辭知識要點”。

2.明確指出掌握這些知識的目的，如：

了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課本涉及的重要作家作品知識和文化常識。（第四學段目標）

這樣做，是防止為學知識而學知識。所以，《新課程》明確規定：“語法、修辭知識不作為考試內容。”（評價建議）

3．把應該掌握的知識蘊含在形成的能力之中，如：

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。（第三學段目標）

這里講的是語文能力，其中，“文章的表達順序”、“文章基本的表達方法”這些語文知識，是要求學生掌握的。

4．指出學習語文知識的方法和途徑，如：

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識……（教學建議）

“隨文學習必要的語法和修辭知識”，是結合課文學習語法和修辭知識。這是告訴我們，學習語法和修辭知識不是目的，理解課文、培養讀寫能力才是目的。

“隨文學習”是學習語法和修辭知識的主要途徑。

《新課程》用“學習語言文字運用”八個字，為語文教學指明了方向。相信從此以后，語文教學會在這條康莊大道上闊步前進。

責任編輯廖 林