捕捉教育良機 借力轉化學生

■ 劉若巖

捕捉教育良機 借力轉化學生

■ 劉若巖

大凡從事基礎教育的教育工作者，無不感覺到，現在的中學生越來越呈現貪玩、自控力不強、叛逆、早熟、自我中心等特點。這些孩子組成了一個班集體后，對班主任的德育工作帶來了新的挑戰。對于某些叛逆而早熟的學生，年齡較大、經驗較豐富的班主任或許可以借助年齡優勢及與學生的距離感“鎮住”學生。而年輕班主任則因不具備這種“優勢”，在教育學生、管理班級上顯得捉襟見肘。那么，年輕班主任如何化不足為有“力”？我在班主任工作實踐中，初步嘗試了“借力轉化學生”的教育策略。即借校園活動、突發事件之機，借集體力量、學校權威之利，捕捉契機，因“事”利導，從而影響、感化、教育、改變學生，幫助其改善不良行為習慣，引導整個班級走向正確發展的軌道。

一、借重要校園活動提高班級凝聚力，培養學生集體榮譽感

每個班級在剛成立之初都如同一盤散沙，我所接手的班級也不例外。剛開始，許多學生對班級和其他同學漠不關心，因此班上總存在清潔不好好做，上課不認真聽講，下課因小事發生矛盾、爭執等現象。對于班風差、班級渙散的現狀，我曾經一籌莫展。

開學一個月后，恰值學校舉行秋季運動會，我琢磨，集體活動應該是提高班級凝聚力和學生集體榮譽感的好機會。于是，我充分利用了此次校運會。在校運會舉行前的一周，我讓學生組織“迎接校運會，我為班級爭光”的主題班會。我在班會召開之前首先向同學們說明了此次班會的目的：一是為鼓舞士氣，二是為凝聚人心，三是為提振班風，為班會定下了一個明確的基調；然后我選了兩個比較有正氣的學生擔任主持人；最后我提出要求，班會結束前每個同學要在一張紙條上寫下在校運會時“我為班級做什么”，由班干部輪番用抽簽的方式抽出同學們的“宣言”在全班宣讀。當然也安排了增進了解、凝聚力量的節目表演。雖然學生的表演不算精彩，班會氣氛也有點亂哄哄的，但每個人在班會中增進了友誼，對校運會也更加重視了，而且通過讓班干部上臺來抽簽，提高了班干部的威信，有助于提高班干部協助管理班級的積極性。學生的“宣言”也確實把班會推向了一個“高潮”。在校運會時，本班學生格外積極，運動員全力比賽，其他學生高聲為運動員吶喊。最終本班取得了出乎意料的良好競賽成績——全校團體第三及最佳入場式第三名，還獲得了學校獎勵的100元班費及三等獎的體育器材。首戰告捷后，我又及時拿這次佳績“說事”，讓借來的“力”發揮更大的效應。

校運會后，我高興地看到，這個在我接手時看到的“亂象叢生”的班級，著實有了明顯的改變。這使我看到了“借力”所具有的教育價值和作用。

二、借集體力量改正學生不當行為，改善學生不良習慣

在一個班產生了凝聚力后，班主任就可借集體力量來教育個別行為不當的學生了。前蘇聯教育家馬卡連柯提出了集體教育思想，其原則是“在集體中，通過集體，為了集體”。“在集體中”意即說集體是教育的基礎，對學生的教育（包括對個別學生的教育），應該在集體中進行，如果離開集體很難收到良好的教育效果。“通過集體”意即集體是教育的手段，老師不是單槍匹馬地憑個人的力量去教育學生，而是憑借集體這一教育手段去教育影響學生。“為了集體”意即集體不僅僅是教育的手段，也是教育的目的和對象。為此教育個人時，也應當使整個集體受到教育。他說：“兒童集體里的輿論力量，完全是一種物質的實際可以感觸到的教育力量。”我在班級管理實踐中確實感覺到了馬卡連柯集體教育理念的實際作用。

本班有一個女生小楊，個性叛逆、張揚，行為習慣差，對老師不太尊敬。有幾次我單獨找她談話，她流露出滿不在乎的表情；有時我因她上課不聽講而批評她，她甚至會跟我頂嘴，讓我很是頭疼。有一次，有個叫小甜的女生偷偷告訴我小楊先前找她借錢不還，這次又找她借，她說不借，小楊還威脅“要用開水燙她”。我覺得事態比較嚴重，于是首先找來小楊談話，她還是一副無所謂的樣子，說自己只是鬧著玩的。我讓她把錢還給小甜，她答應了。我想這件事該在班級這個平臺上來教育、矯正小楊。在隨后的班級“懇談會”上，同學們紛紛指出了小楊在班上的類似行為。我想這是教育小楊的好機會。于是我嚴肅地說：“以后小楊不還錢，大家就不要再借錢給她。在我們學校，借錢不還就是擂肥，就是洗錢。我不允許我們班有黑社會的行為存在。還有，小楊對待小甜的態度，她說是鬧著玩的，大家覺得這是在鬧著玩嗎？”學生們異口同聲的說：“不是。”至此，班上的正氣升起來了。我看到小楊最后趴在桌子上哭了。

課后，我聽其他同學說小楊想轉班。于是放學后，我又找她單獨談話。我說：“我事先跟你談過，所以在我批評你前你應該有心理準備。而且找那么多人借錢卻不還，你不覺得自己有錯嗎？”在隨后的談話中，她的態度漸漸好起來，低著頭沒有說話。我最后說：“你還是留在我們班吧，你走了，老師、同學都會想念你的。”第二天一大早，小楊來到我辦公室對我說她把錢都還給同學們了。隨后，我在班上說：“小楊同學知錯能改，而且能在這么短的時間內改正，她值不值得表揚呢？”學生們都大聲說：“值得。”我接著說：“我昨天可能話說重了，其實也不是擂肥，只是借了錢忘了還。以后如果有哪個同學借了錢，一周后還沒還，那么被借的同學就向借錢的同學主動提出還錢。”我看到小楊在座位上沖我感激地笑了笑。那之后，小楊再也沒有借錢不還了。

集體的輿論是一種無形而強大的力量，在集體中學生因表揚而產生的榮譽感和因批評而產生的恥辱感都會被放大。對某些學生，尤其是特別不服從管理的學生，個別教育不及集體力量的教育作用大。在集體中對學生進行鼓勵性教育有利于強化學生的良好行為；批評性教育則需考慮學生的心理承受力，而且最好在事后采取與其談心的方式安撫該學生的情緒，消除其怨恨感，促使其更好地認識到自己的錯誤。而且，某些學生的典型錯誤（如因發生爭吵而說臟話、罵人、打架等），如果在集體中讓學生來評價，不僅可以教育犯錯的當事人，還可以對全班起到提醒作用，以防止其他學生犯類似錯誤。

三、借突發事件教育學生，與學生探討做人的道理

某些突發事件也可以成為教育良機，班主任只要保持良好心態，發揮教育智慧，對突發事件不急不躁、冷靜思考，便可充分挖掘，引導學生體驗為人處世的道理。

我接班不久，本班就發生了一件“突發事件”。某天已到上早自習的時間，我班同學卻還都站在教室外，原來是掌管鑰匙的小強忘帶鑰匙，把大家都攔在了室外。雖然我趕去打開了教室門，但同學們一時怨言沸騰，紛紛指責小強忘帶鑰匙了。我知道小強非常負責任，今天忘帶鑰匙也只能算是偶然疏忽。同學們情緒化的指責，既不利于班級的健康發展，也會對小強的勤勤懇懇帶來傷害。于是我抓住這個教育契機，把突發事件化為教育素材。

本班學生平時就有愛責怪他人的習慣，個別學生有些心胸狹窄、因一點小事就吵架，此時正好教育一下這類學生。隨后，我對全班說：“關于這次小強忘了帶班級鑰匙……”我話還未說完，有學生趕緊說：“換個人管鑰匙吧。”我對學生說：“大家不要這樣，如果一個人做事情100次中有99次都做對了，只有1次沒做好，那么你就因為這一次而否定他其余的99次嗎？”學生們搖了搖頭。我接著說：“小強是個非常負責的同學，他每次都記得帶鑰匙，但這次可能因為走得太急而忘記了，我們不能因為這就否定他。你們每個人自開學來都犯過大大小小的錯誤，每個人都會犯錯，我們知道了錯誤的后果，才會改變自己、不斷進步。我相信經過這次，小強肯定每天都會記得帶鑰匙了，所以以后鑰匙還是由小強管理。”學生們聽了都贊同地點點頭。我接著說：“每個人身上背了兩個袋子，一個用來裝自己的缺點和錯誤，一個用來裝別人的缺點和錯誤。裝自己缺點、錯誤的袋子在自己身后，而裝別人的在自己面前，所以每個人都只能看到別人的缺點、錯誤，卻看不到自己的。我們對于別人的錯誤要寬容，出了問題大家一起想辦法，而不是互相責怪。”

在那以后，小強再也沒有忘記帶鑰匙了，其他的學生也變得寬容了、友愛互助了。實踐證明，突發的、重大的事件有極其可貴的教育價值，教育者只要深刻挖掘，可以讓這件事成為學生成長的良好教育題材。

四、借學校權威提高班主任權威，約束學生不良行為

學生一般都對老師的身份有所敬畏，但有個別叛逆的學生確實存在因“不怕”老師而為所欲為的現象。我想這主要是因為該生認為老師不能把他怎么樣，所以他犯了錯誤也沒什么大不了。針對這類特殊學生的狀況，為了及時把他們導向正軌，班主任可以借學校權威來“威懾”學生，如請政教處的資深領導來給學生“談話”，以受校紀校規處分相警告等。俗話說“治重病要用猛藥”，因此借學校權威這味猛藥，只要運用恰當，也是很生效的。

初中生正處于自控能力差、對某些事無法明辨是非的年齡段，很容易就會結交一些不好的朋友或染上一些不良習氣。如本班有個學生叫小翔，因受各種不良影響，染上了抽煙的習慣，多次被同學檢舉、被老師批評，但仍屢教不改。針對該生的情況，我在經過一番苦苦思考后，感覺到對他的教育有必要“上一個層次”。于是，我請教了學校政教處，與那里的領導商量了教育方案，決定由政教處的老領導來幫我“唱一次紅臉”。這位老領導極富教育學生的經驗，他一會兒“義正詞嚴”，一會兒和風細雨，又是“威脅”，又是勸勉，曉之以理，動之以情。經過反反復復的幾次教育，硬是把這個學生的惡習給打壓下來了，至少小翔至今為止沒有再犯。

學校是班主任的堅強后盾，班主任特別是年輕班主任可以借學校權威、政教處的力量來威懾、約束學生。當然，學校的威懾作用要運用恰當，因為最終還是需要班主任不斷增長自己的教育智慧，運用多種教育方法，來教育、影響學生。

（作者單位：武漢市新華下路中學）

責任編輯向保秀