珍視生活價值 促進兒童社會性發展
——《蘋果的故事》引發的思考

■ 武漢市江岸區小學教研室 張 亮

珍視生活價值 促進兒童社會性發展
——《蘋果的故事》引發的思考

■ 武漢市江岸區小學教研室 張 亮

前不久，在網上看到兩則關于蘋果的故事。一個母親在分蘋果時批評了想要大蘋果的孩子，并教育道：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不能總想著自己。”為了不挨罵，她的另一個孩子違心地說想要小蘋果，結果反而得到大蘋果和母親的表揚。后來，他為了得到自己想要的東西，學會偽裝自己內心真實的想法，不斷說謊，最終關進監獄終生監禁。

另一個母親面對都想要大蘋果的孩子們說：“很好！孩子們，你們都說了真心話，這個蘋果最大最紅也最好吃，誰都想得到它。可這個大蘋果只有一個，讓我們來做個比賽吧，我把門前的草坪分成三塊，你們每人一塊，負責把它修剪好，誰干得最快最好，誰就有資格得到它！”這個母親讓她的孩子們明白了一個最簡單也最重要的道理：想要得到最好的，就必須努力爭第一！贏得最大蘋果的那個孩子成長為一位白宮精英。

同樣是分蘋果，兩位母親都借此對孩子們進行了教育，其結果卻大相徑庭。究其原因，在于第一位母親沒有正視孩子的真實心理，忽視了學生生活的價值，而是站在道德層面進行說教；第二位母親，則站在孩子自身需要的角度，較好地挖掘了學生生活價值，讓孩子明白了你想要什么好東西就要為此付出努力和代價的道理。

道德存在于生活之中，品德教育要回歸生活。馬克思指出：“品德與人的存在是一體的，而人的存在就是他們實際生活的過程”，從這個意義上講，品德與社會生活也是一體的。兒時的生活經驗會給人的一生深刻的影響，學生的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值。筆者認為，這是教師在“品社”課的教學中，必須牢牢把握好的學生的“生活價值”。只有立足于學生生活本身，滿足學生的自身發展需求，尊重他們的個性發展，發現他們生活的獨特價值，才能促使學生的整個生活世界與觀念世界中的良好品德達成一致。

一、立足價值“本源”——以學生自身發展為本

2011年版“品社”課標，在課程性質中特別強調“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程”。這句話的主旨顯而易見地體現了以學生發展為本的課程理念。以學生生活為基礎，既是課程的出發點，也是課程的歸宿。

品社課程首先體現育人為本的現代教育價值取向。育人為本就是要“關注每一個學生的成長”。根據這一理念，“培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎”就成為課程總目標，實現情感態度價值觀、行為習慣、知識和技能培養的內在統一。這就要求“品社”課教師在教學中，應當尤其關注正確態度和價值觀的形成、行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的指導下學做事。學生不再是“被動的接受者”，而是“積極的參與者”，教師的作用是“針對兒童去做（doing to children）”，而不是“給兒童做（doing for children）”。在教學中究竟該如何以學生為本，下面的案例或許會給老師們一些啟示。

【案例1】《神奇的漢字》教學片段

師：我們每個人都有名字，爸爸媽媽當初給我們取名字時可是很動了一番腦筋的，爸爸媽媽為什么給你取這個名字，你名字中有哪些含義？誰給我們講講你名字的故事。

生：我叫劉成棟。我媽媽給我起這個名字是祝愿我長大成為祖國棟梁。

師：希望你成為棟梁之才。

生：我叫邱斌杰。“邱”是隨我爸爸姓，“斌”是文武“斌”，表示文武雙全，“杰”是“杰出”的“杰”。

師：這個名字起得真有學問！名字背后全是愛，里面有爺爺奶奶的祝福，有爸爸媽媽的期望。一個名字，僅僅兩三個漢字，就承載了這么豐富的內涵！漢字究竟蘊含著怎樣的魅力？今天這節課，我們就一起走進它，共同探究神奇的漢字！（板書：神奇的漢字）

開課時，教師就從探尋學生名字的故事入手，既貼近學生生活，又非常迅速地讓學生感知到漢字的豐富內涵和趣味性。

【案例2】《博大精深的文化——影響世界的四大發明》教學片段

師：看樣子，指南針在我們的生活中已經無處不在了，這么常見的用具，你們會使用了？

生：紅色的針指著“南”字就可以了。

生：要把指南針放在沒有磁場干擾的地方才可以。

生：不僅有指南針，還有指北針呦！

師：大家說的都有道理，該如何正確使用指南針呢？讓我們一起來看一段視頻，看誰掌握得最快。

在播放視頻的過程中，孩子們完全沉浸在其間，按照提示一步一步地完成。在巡視過程中，除了個別指南針質量出現問題之外，操作準確。

師：請同學們測量一下二樓階梯教室的入口、投影儀和講臺分別在什么方位？

孩子們興致極高地一一作答，三個學生的回答完全正確。

師：同學們自己在這個空間自主選擇方位進行測量，看有什么收獲？

孩子們兩兩相約，有的在入口處去測量，有的到講臺上測量，有的選擇空間的一角進行測量，活動結束以后，大家開始發表自己的看法。

生：選擇不同的地方測量，由于站的地方不一樣，相同的方位也會發生改變。

生：我也覺得是，就是要以我為中心。比方說這墻上的電扇的位置，老師和我表達的方位就會不一樣。

這樣的課并不好上。一般的教學容易上得平鋪直敘或就事論事，總是強調我們古代人民如何的智慧、了不起，但因為是空對空的教學，學生只能有個“四大發明”的大概印象。這則案例則不同，它在突出課程綜合性的同時，還把課本知識形象化了。一個簡單的生活中指南針使用，就勾起了孩子們發現問題和解決問題的興趣，進一步感受到創造的魅力。教師所運用多樣化情境的效果，以及學生在參與中自然而然融入的學習經驗、生活經驗，相當到位。我們相信，通過這樣的品德與社會課堂，學生對祖國的情感、對中華文化的認同，很容易轉化為學生的信念，教學中，“生活價值”得以體現。

二、重視價值“發展”——強調兒童的社會性發展

德育必須克服脫離生活實際的說教方式。德育的內容和形式都要從學生的現實生活出發，反映他們的內在需要，并且教學活動的開展要以學生為主題，讓他們親自觀察、親身體驗，以自己的方式去探究，這樣他們才能獲得真實的、觸動心靈的感受和感悟，并切實提高思想認識和實踐能力。

品德是人類文明的產物，是人類自己為能文明地生活所指定的社會生活規矩。所以說，脫離了社會生活的品德沒有意義，剔除了品德也不存在有意義的社會生活。在這里，我們不能避開“社會”而只談“生活”，生活資源在社會中，兒童發展在生活中。在下面的案例中，教師充分挖掘學生社會生活中的品德可發展空間，有效促進了課外的學習延伸和學生的社會性發展。

【案例3】《神奇的漢字》教學片段

（播放課件：書法作品欣賞）

師：怎么樣，美嗎？我們的祖先是偉大的！他們不但創造了神奇的漢字，還創造了獨特的漢字藝術。

在人類古老的歷史長河中，有哪個民族能夠像我們民族這樣擁有如此豐富多彩的書法瑰寶？我們可以驕傲地說：漢字是世界上最美的文字。

漢字還有哪些世界之最呢？

生：漢字是世界上最古老的文字。

生：漢字是最有智慧的文字。

生：漢字是世界上使用人數最多的文字，不僅中國人用，老外都在學。

師：漢字是最有凝聚力的文字。聽著這些美譽，同學們有什么感受？

生：我感到古代人真是非常聰明，發明了這么了不起的文字。

生：這些都是歷朝歷代勞動人民智慧的結晶。

（課件呈現《漢字五千年》的片頭花）

師：同學們，翻開史冊,很多事都模糊于歷史的塵埃中,可是漢字仍熠熠閃光。 如畫如夢的甲骨文是漢字,它記載了我們的祖先從原始走向文明的艱難跋涉;雋永典雅的小篆是漢字,它留下了統治者勵精圖治統一霸業的豪氣;端莊的楷書、狂放的草書、大氣的隸書,都是漢字,它們的筆端,涌動著中華的文明，延續著久遠的情感，是我們每個中國人的驕傲！

（視頻隨即流動轉換到2008年奧運中國印的畫面）

師：2008年，奧運會又把這份驕傲展現在了世界人民的面前！當會徽從1994件應征作品脫穎而出備受稱贊時，她的主要設計者張武卻說，這不是我的智慧，是老祖先創造的京字賦予了我們創作的靈感！一個京字，讓世人通過對漢字的觸摸看到了熱情的北京，現代的中國！！

我們小學生沒辦法做到像他一樣，但我們同樣可以在我們的日常學習和生活中表達對漢字的熱愛，我們可以怎么做呢？

生：學好漢字，寫好漢字。

生：我們可以向更多的國家介紹、推廣我們的漢字。

師：嗯，傳播漢字！

生：查找校園中、生活中的不規范漢字，提出來，改正。

師：規范漢字。

生：呼吁建一個漢字博物館，供大家參觀，讓更多的人關注漢字，喜愛漢字。

師：愛，需要情感；傳承，靠的卻是行動！讓我們把對漢字的愛，對民族的愛化作力所能及的行動，讓漢字在我們手中煥發出更加勃勃的生機！

課中書法作品賞析的視頻，《漢字五千年》的片花，都對調動學生情感，激發學生對漢字的熱愛起到了很好的效果。學習歷史，是為了在傳承中發展。從歷史走向今天，中國印的作者，是傳承的代表，由此引發學生對生活中學好漢字、用好漢字，從我做起，進而關注生活中，身邊漢字的運用，正確看待網絡時代的新造字等，將關注漢字發展的種子播撒在孩子心中、也為孩子們今后的語文學習，對中華傳統文化的繼承與發揚奠定基礎。

魯潔教授曾深刻指出，“德育課題，究其根本是一個引導兒童去探尋生活意義的課堂。它主要關注的不是教人學會一些謀生的工具性知識和本領，它的關注是在使人懂得什么樣的生活才是美好的，在生活中有什么值得去追求，它要幫助人去生成有意義的生活，去過有意義的生活，去形成內在于人的、有道德意義的世界。”珍視了學生童年的“生活價值”，我們的品德課程才能迸發出力量而成為真正的品德教育。

責任編輯向保秀