學案導學課堂教學改革的實踐與思考——以甘州區梁家墩鎮中心學校為例

高仰峰

（張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

素質教育的生命線是課堂教學，課堂教學質量的高低決定著學校教育教學質量的高低。自2010年以來，我校就牢牢抓住提高課堂教學的質量從而提高學校的整體教育教學質量這一發展主線，從2011年下學期起啟動實施以“學案導學”為載體的高效教學改革，現介紹我校實施“學案導學”的實踐經驗與成果，和大家交流。

一、三個概念

（一）學案

學案是教師根據《九年義務教育課程標準》的目標要求結合教材內容，根據學生的實際情況按照章節課時進度為學生設計的一套學習方案?；旧弦哉n時為單位設計，包括學習方案、重難點分析和自主嘗試、課堂探究、課堂檢測等環節的學習內容設置和目標達成設置，是學案導學課堂教學的有效載體。

（二）導學案

導學案是教師在學案的基礎上，為了實現學案的學習目標，精心設計的課堂導學方案，其本質上是一份教學設計，突出體現在“導學”上，體現了教師在各個環節上的導學思路預設，包括教材學案內容的再次整合處理，導學思路設計，重難點環節突破與處理等內容，也包括傳統教學中多媒體課件和板書設計，是教師實施學案導學的有效載體。

（三）學案導學

是指導學生以學案為載體綜合運用教材，輔助材料和工具在課前課中、課后進行的一系列學習活動，包括課前學生的自主嘗試學習，課堂上師生、生生之間的合作互動探究、質疑答難、精講點撥、課堂檢測和課后拓展等學習活動，其中課堂教學中的“學案導學”活動是我們關注和研究的重點。

二、學案導學的理論基礎

學案導學的理論基礎來源于這幾年我國課堂教學改革中的各種學派內容，包括以學定教，先學后教，嘗試在先，充分暴露、教其不會等內容，并非我校首創。

三、學案的構成及命制

（一）學案的構成

1.學習目標：由教師根據課程標準結合教材和學情確定，是學生學習和教師導學的依據。

2.難點分析：教師根據教學內容和學情制定。

3.自主嘗試：學生在本節課學習過程中要用到的舊知識的復習回顧；用于引出本節課學習內容的情景問題；學生通過預習可能學會的一些基本概念和基本方法，由教師根據實際情況以問題或練習的形式設計呈現。

4.課堂探究：承前自主嘗試解決重難點問題和學生自主嘗試學不會的問題，具體內容可能是：課堂中小組合作探究的問題或探究方案，重點結論的歸納概括，典型例題解析，重點題型方法的鞏固訓練、系列訓練。

5.課后檢測：本節課學習內容的整體檢測，題目設計要體現實、精、活，用于檢驗學習效果。

（二）學案的命制

學案的命制按以下流程進行：集體備課，學科組長審核把關，教導處最后審定印制。

四、導學案的命制及使用

學案定稿后，各備課組按照教導處統一制定的模板將學案的內容套用在導學案模板上，形成老師使用的導學案通稿，統一印制后老師人手一本。

老師上課前一周，根據自己本班的學情，整合教材、導學案內容及其他資源，進行二次備課，完成導學案的教學設計，導學案的教學設計包括學情分析，學生的學習重難點預設，學案各環節處理流程設計，教師講評的內容設計，以及傳統教學設計中的多媒體課件的使用設計、板書設計等內容。教師使用導學案進行課堂教學。

五、學案導學的課堂教學基本流程

“學案導學”課堂教學的基本流程一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環節。其中前三個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后三個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領。

（一）板書課題

以三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

（二）揭示目標

在“學案導學”前，揭示學習目標，讓他們明確本節課的學習目標，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動地圍繞目標進行探究性學習。

操作要領：

（1）揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，教師加以補充糾正。

（2）學科類課程揭示的學習目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，又不拔高，該“會運用”的，要求能當堂運用，提高能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏、搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

（4）學習目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

（5）揭示目標的時間要適當，讓學生能夠看清弄懂，不要急于切換投影。

（6）揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

（三）自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：多媒體課件屏幕出示，教師做必要的口述講解。自學指導一定要具體，讓學生明確四方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

（1）自學內容。一般是教師根據教材和課程標準在學案中以課前嘗試出現，其中有不少是復習舊知識，引入新知識，因此，自學時應引導學生看新知識的部分，重點看新舊知識銜接的地方。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，則一般為一次性自學；如果教材內容多，則可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

（2）自學方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

（3）自學時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。八九年級學生看書時間可長一些，低年級看書時間要短些。

（4）自學要求，即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生在看書時能夠真正動腦緊張地思維。

（5）教師要流露出關心、信任學生的情感，注意使用鼓勵性的語言。

（四）先學（自主嘗試）

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，采用正確的自學方法，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做學案上與例題類似的習題。

“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。

1.看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕恕?、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

（1）學生看書時，教師不宜走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要營造學生專心讀書、思考的緊張氛圍。教師對認真學的同學表示滿意，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使他們認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

（2）看書的時間可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2.檢測（檢查讀書的效果）。完成課前嘗試。采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

操作要領：

（1）一般以書面練習為主。

（2）盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

（3）教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前設計好的學案，進行第二次備課。

（4）學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習習慣，又會影響全班學生獨立思考、練習的效果。

（五）后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后在教師的指導和組織下，采用合作小組的形式“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動。最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。此部分對應學案中的課堂探究部分內容的完成。這是體現導學第二個環節。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，形成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。如數學課上學生板演后，就進行更正、討論。

1.更正。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

（1）練習后教師要求發現錯誤的學生請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，又可以了解學情。

（2）在舉手的學生中，請后進生先更正。

（3）要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一個后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。

（4）學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。

2.討論。

操作要領：

（1）要盡可能讓學生暢所欲言，必要時讓大家爭論。切不可在一位學生回答后，不管對與否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

（2）一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

（3）在學生討論的過程中，如果學生說錯了，就讓別的同學發言；如果學生說對了，教師就表示肯定，并做適當的板書。

（4）教師該講的要講好，做到三個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若大部分后進生都做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生存在的問題，可以課外解決。這樣教師，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次地更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然，并幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（六）當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成學案上的課后檢測，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣及達到作業“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的學案反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生學案中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

（1）課堂作業的時間不少于15分鐘。

（2）練習的內容是完成學案中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際問題，注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課前完成。

（3）課后檢測作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。

（4）注意矯正學生坐姿，培養綜合素質。

（5）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

在完成課后檢測作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上六個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“學案導學”教學法的六個環節構成了課堂教學的基本程序。教師在運用時要遵循一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同，等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

“學案導學”教學法有共同的規律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法有變動。運用“學案導學”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“學案導學”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是在語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，在低年級常用。

但是，有一點不變：先學后教，以學定教。即都是先讓學生學，發現問題后才教，教不是僅僅由教師教，而是在“兵教兵”的基礎上，教師進行精講或點撥；注意各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。